教师教学技能的高低，直接影响着课堂教学的优化，教.doc

探究式学习在高中英语学习中的应用 西安市电建学校 南宁 探究学习是指以探究为本的学习，它指一种积极的学习过程是“综合实践活动”的重要组成部分——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（something that students do, not something that is done to them）。换句话说，就是让学生思考怎么做，甚至做什么，而不是接受教师思考好的现成的结论学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此学生应像“小科学家”一样，以小主人公的身份去发现问题、解决问题，并在探究过程中主动地获取知识、应用知识、发展技能、培养能力，特别是培养创造能力，发展自己的个性。自觉地、有意识地实现自身的发展以积极的态度并且有能力参与周围世界的变革，为社会创造财富和为自己创造幸福，探究学习的最大特点在于尊重每一个学生的独立自主地位，让每一个学生自由发展、自主探究，充分发扬学生的独立自主精神，而不是把学生作为被“塑造”的消极客体。在探究和探索中，学生始终处于主体地位，以育人为本，尊重人的全面发展，以学生“自由选题、自主探究和自由创造”为宗旨，极大地发挥了学生的主动性和创造性，而且以指向个体为主要特征的目标群，可以使每一个学生超越自我、超越昨天，达到各自期望以及可能达到的发展目标。这些正是学生实现全面发展的基本条件和关键所在在英语教学中实施探究学习的目的在于改变教师的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂探究学习。普通高中英语课程标准指出:“中学英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。”可见,探究学习旨在倡导学生主动参与、自主学习。 高中英语教学开展探究学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点。在教学过程中，学生是一个主动的积极的知识探究者，不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。探究学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身参与研究探索的体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极学习态度，产生积极的情感，激发他们探索、创新的欲望。探究学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题、设计解决问题的方案、收集和分析相关资料、调查研究、得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。探究学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工、处理和利用信息的能力是非常重要的。通过探究学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会加工、整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息，以此培养学生收集、分析、加工、处理和利用信息的能力。强调直觉思维。采用跃进、越级和走捷径的方式来思维，教学中与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。学会分享与合作分享与合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。探究学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生在探究学习的过程中学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于分享、积极合作的团队精神。培养科学态度和科学道德在探究学习的过程中，学生要认认真真、踏踏实实地搞探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态