教育神经科学.ppt

认知神经科学研究的主要成果： A,语法学习开始越晚，脑变得越活跃（表明难度越大) B,对第二语言学习者来说，越早学习，掌握语法更快更容易. C,上述研究结果对教育政策的启示显而易见： ①13岁以后学习第二语言很可能会导致对该语言的语法掌握程度不高；与第二语言学习有关的任何公共政策与干预措施（如提高起步晚者的学习语言的能力）必须考虑大脑是如何加工语言的，如此才能保证其有效性。②如果能确定脑的哪个系统受敏感期的限制，哪一个不受限制，那么开发与实施合理的教育与康复计划就可以成为教育决策者的一个目标。 语言学习 阅读障碍 在鉴别阅读障碍的孩子时，至少一个脑区——左侧颞上回非常重要：它用于注意词汇的声音结构。他们不能正常激活该区，但额叶却代偿性地活跃（尽管智力正常）。 例如拼写阅读障碍受损区：枕叶、额叶及顶叶三部位的衔接处 阅读障碍干预 至于对阅读障碍的干预： 一方面，单纯靠教育手段很难矫治阅读障碍； 另一方面，人们又相信，当我们能够借助认知神经科学工具，将阅读技能分解为一个个信息加工步骤和功能模块之际，或许可以乐观期待，它就是为克服阅读障碍设计有效的矫正项目之时。当然，它们同样也可服务于为正常儿童设计更好的教学方法。 数学技能 数学障碍 脑损伤是物质本体（硬件）的损伤，如顶叶障碍 还有两种（至少）被认为是软件意义上的原因会导致数学困难： 一是可能某些与数量有关的神经网络受到损害而解体，故而很难理解数字中所包含的信息； 二是儿童还未学会把数量表征与词语符号（及视觉符号）联系起来。 数学技能 迪昂还提出一种模型来描述脑半球协同运行实现儿童在学习或进行数学运算时脑区的激活系统，即著名的三重编码模型（The Triple Code Model）： 三种基本数字操作 ———— 运用三个不同脑区（激活） 看到阿拉伯数字“3” 梭状回（fusiform gyrus） 听或读到言语数字“three” 外侧裂区（perisylvian area） 比较数量大小，如“3比1大” 顶间叶（interparietal lobes） 终身学习与脑的终身可塑性 教育神经科学关注老年人的学习 以下误解需要澄清： 并非年老之渐至必然地伴随着认知能力的降低——尽管大多数认知能力的普遍衰退发生于20岁到80岁（如字母比较；范式比较；心理旋转；计算范围；阅读范围；线索回忆；自由回忆等），但有些能力在此期间却反而会有所提高，甚至显著提高；有些则要到80岁后才会衰退（如Shipley词汇测验，同义词与反义词测验等）。 因为随着年龄增加，脑并不是走向一条不断衰退的不归路，而是终身都具有可塑性。脑可塑性既表现在神经元和突触数量的变化上，也表现在神经回路、神经网络的调整和重组等方面。 终身学习与脑的终身可塑性 对“脑可塑性与学习的关系”的深入研究，特别可澄清一些时下流行的“神经神话。 1、要抛弃有关0-3岁的“神经神话”（“神经谬误”）。 珀斯纳（M.I.Posner）在“经济合作与发展组织”2000年主题为“脑机制与早期教育”的“纽约论坛”上说：“我们确实抛弃了0-3岁的谬误，取而代之的是可塑性与阶段性的重要性。换言之，脑是可塑的，然而在我们生命的某个阶段发生的某些事情对早期学习和终身学习都非常重要”。 2、可塑性不是0-3岁儿童的专利，各年龄阶段有各自的可塑性形式。生命早期自然发生的突触形成，我们称之为“经验期待可塑性”（experience-expectant plasticity）；生命历程中因复杂环境影响而产生的突触形成则是另一种“经验依赖可塑性”（experience-dependent plasticity）。 情感因素对学习的影响 人们质疑现在的教育系统（学校体系和教育政策等）并未把非认知的方面（情绪、个性等）作为主要关注点。 科学家已确定情绪表达的生理结构结是杏仁核和海马，人们称这一区域为“情绪脑”，它与情绪的生物基础和脑机制有关。 一门新的学科——情感神经科学（Affective Neuroscience）最近正在兴起。 情感因素对学习的影响 1、主要集中在基本情绪反应的脑回路和系统、情绪对认知的影响、气质和性格、情绪的社会行为等方面 。 当代教育神经科学 关注以下问题 2、特别重视对儿童情绪能力的培养 3、情绪调节与想象的关系是情感神经科学另一活跃的研究领域 情感因素对学习的影响 1.）正确评估和认识自己的感情； 2.）控制自己的情感，使之适当并能分析其起因，找到办法处理恐惧、焦虑、愤怒、悲伤等所谓消极情绪； 3.）激励自己，克服自满与迟疑，调动自己情绪达到某一目的并较持久地保持这种动