教育评价理论及其在教学中的应用.ppt

师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅 包含个人的道德修养和人品，而且也是教师 职业要求的重要方面。 教师职业决定了不单传授知识，更要教学生 做人，要以自身的道德水准和行为规范影响 教育学生，因此一个没有良好师德修养的人 是不能当教师的。 敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度。 教师的工作是一种职业？一种事业？还是一 种专业？ 职业——谋生的手段。 事业——奋斗的阶梯。 专业——专门的工作。 学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较 注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业 从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的 教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批 改也马马虎虎，在学术上往往也是马大哈。 教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作 业开始，逐步建立自己的学术规范。 教师的日常言行、待人及物对学生来说也是一 种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为 范说的就是这个道理。 所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方 面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教 师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。 因此，对教师的要求应该明确为： 一级教师：会备课、会上课 高级教师：创作教案、创作教学 特级教师：研究教学、发展教学 教育评价发展趋势之一——功能转型 从检查到服务，发展性评价的兴起； 从行政性评价一统天下向政府评价、社会评价、自我评价三者并存的局面转型。 发展性评价是指通过激发评价对象的自我 完善欲望，帮助其自我完善的一种评价。 其操作特点是在评价专家的专业引领下， 评价对象从自定目标——自我实施——自我诊 断——自我调整，如此不断螺旋上升，最终实 现质量提升。 发展性评价功能发挥的关键是能否调动评 价对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。 评价成效的好坏取决于评价专家专业引领 的方向与水平。 教育评价发展趋势之二——多元化 评价主体多元化—评价活动可以有多种人主持，包 括学生、教师、家长等。 评价内容全面化—各方面素质的评价。（情感态度 价值观、方法能力、行为习惯） 评价方法多样化—定性与定量方法的结合。 评价时机全程化—评价伴随教学活动的全过程，包 括目标、准备、过程、结果。 评价的操作从指标设计开始。 指标体系=指标结构性要素+指标标准 指标结构性要素是衡量评价指标内 容有效性的重要依据，即反映指标体系 在内容上是否周延完整，不重不漏。 指标标准是衡量评价指标程度有效 性的重要依据，即反映指标体系在标准 的把握上是否合理、准确。 几种常用的教学评价指标结构性要素： 1、学校评价： 领导与管理 条件与设施 运行与工作 成绩与成效 几种常用的教学评价指标结构性要素： 2、课堂评价： 目标适切 内容充分 过程合理 结果有效 * * 教育评价理论及其在 教学中的应用 上海浦东教育发展研究院 顾志跃 评价不单是考试、检查，是价值判断。 教育评价的操作定义： 依据一定的标准，通过系统地搜集信息， 在对标准与信息比较的基础上作出价值 判断。 标准——价值分析与建立指标。 信息——搜集与测量。 判断——描述与建模。 评价概念的辨析 评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。 评定——判定式评价，用于有工具可测量的对 象。 评比——比较式评价，用于一组对象之间的相 互比较。 测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。 评价标准预设，与评价对象无关的是绝对评价。评估、评定属于绝对评价。 与绝对评价对应的是达标度，用准则参照测验获得。 评价标准生成，由评价对象的水平决定的是相对评价。评比是相对评价。 与相对评价对应的是名次，用常模参照测验获得。 考试内容 试题要求 结果显示 准则参 内容与目标 难度随目标 能反映达标 照测验 一一对应 而定 情况 达标度 常模参 敏感指标 难度适中区分 能反映相对 照测验 度好 位置 名次