教学任务的三维结构.ppt

教学任务的三维结构 教学水平 ＊基础教育课程目标的错位与缺失 我们只能培养打工仔，培养不出老板： 只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险 为何我们培养出来的学生高分低能：说一句美丽的谎言——发展智力；能力=智力+知识+机会 为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失： 幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲 过于关注“历史世界”与“知识世界”： 离学生的个人、生活意义太远 有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”： 上学就是为了读专家定的书；特别是几门要考试的书 ＊2006年某市中考现状折射初中新课程改革 初中毕业生：约40000人（4万）： 1、升入高中和职高75％，大约3万人 2、按普高：职高＝1：1比例录取， 普高1.5万，职高1.5万（部分设置综合高中），普高生约2万学生。 3、中考五个科目满分700分，其中五县二区五个科目加起来不到100分的有8000多人。 全省录取率70—75％，平均1.5个录取人。 综合实践活动课程实施的迁移效应 五、从世界教育之势看 2.英国、法国 社会研究围绕公民的形成(becoming informed citizenship),以及突出的政治、精神、道德、社会或文化问题来设计实践和探究的主题。 设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术(Information and Communication Technology)等 3.日本 “综合学习时间”要求学生通过理解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会责任感。 4.我国台湾省 ①家政与生活科技活动。 家庭生活 （快乐的家庭生活、展现美好的自己、良好的居家环境、美化生活）、“衣着”、“饮食 ” 家政与科技素养 ②乡土艺术活动。 “乡土艺术活动了解”、“乡土造型艺术”、“乡土表演艺术”和“乡土艺术展演” ③辅导活动课程。 “学习辅导活动”、“生活辅导活动”和“生涯辅导活动” ④团体活动。 学术类、艺术类、康乐类、科技类、运动类、服务类和联谊类。 社区服务、学校服务、老人服务、育幼服务、交通服务、生活纠察服务、环保服务、爱盲服务（即助残服务）等。 ●综合实践活动通过主题实践改变并实现了 三个方面对话 ——是“与主题对话”； ——是“与地区人们或教室里的同伴对话”； ——是“与自己对话” （如以“杭州湾大桥的经济学思考”为主题，通过和生活在本地区人们接触与交往，通过走访、查阅图片和网络资料等实现上述三方面对话。） ●课程设置意义 1、“公民教育”意义：人文主义教育思想法制化， 民主化教育。  面向学生的“生活世界”， 培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题； 关注社会需要并积极参与社会生活、服务于社会； 加强德育的针对性和实效性。  2、“学习学习方法”意义：方法论教学，弥补学科课程不足、集中转变学生学习方式。 “主题。探究。表现”为单位的单元。改变学生的学习方式（生存方式），培养学生的创新精神与实践能力。是综合实践活动核心，也体现了综合性学习时代要求。 _____[日]佐藤学《静悄悄的革命》 新课程为何走进了一半? 新课程新在哪里? 新课程≠学科新课程 * * 教学方式 教学内容 记忆 解释性理解 探究性理解 活动式 接受式 2.教学任务分类、教学方法看 满足需求和兴趣 参与社会活动 培养品质 培养能力 学习知识 教学方法 “头脑风暴” 微型课程 独立研究 学习法律 社区活动 小组调查 模拟 角色扮演 操练 程序教学 教学系统设计 发现 探索 视听 讨论 讲授 目 标 最有效 较有效 少有效 不同的教学方法有不同的认知贡献 ＊课改倡导“一切为了学生的发展理念”， 要培养学生创新精神和实践能力。 据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将再增加100倍，一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的10%左右。 知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和生活中难于弥补。 三、从现代知识观和知识观学习角度看 20世纪80年代末，世界各国基础教育改革： “关键能力”：运用新技术获取和处理信息的能力