教学目标制订.ppt

广西师范学院 刘韬容 广义的知识可分两大类： 陈述性知识，又称为“言语信息”——能够说出是什么、为什么 程序性知识，又称为“技能”——懂得怎么做 美国福特汽车公司早期有一台大功率电机发生了故障，请来许多工程师和专家会诊，仍然没有找出电机故障的原因。在没办法的情况下，请来了德国的电机专家斯坦因门茨，他到现场看了看，听了听电机运行的声音就在机器上用粉笔划了一条线说：“把划线地方里面的线圈减去16圈。”就这样，这台大功率电机很快便恢复了正常运转。 公司经理问道：“修理费需要多少？” 斯坦因门茨答道：“1万美元。” 这在当时是个不小的数目。经理误以为他是敲诈，特意叫人拿来修理费用登记表说：“请把修理的材料费用详细填在表上。” 斯坦因门茨随即提笔写道：“用粉笔划一条线1美元，知道在哪里划线9999美元。” 为什么划线，在哪里划线，凭运行声音就能判定故障原因。 从广义的知识分类角度，这分别属于什么知识? 考试了…… 判断题： 1．会说不会做，表明懂得了陈述性知识，但没有掌握程序性知识。①对 ②错 2．会做不会说，表明懂得了陈述性知识，但没有掌握程序性知识。①对 ②错 3．能说出“三角形面积计算公式”，说明学生掌握了程序性知识。①对 ②错 （为什么） 4．会做饭，说明掌握了程序性知识。 ①对 ②错 （为什么） 5．能说出一套办事的操作步骤，说明掌握了程序性知识。①对 ②错 （为什么） 6.买菜心算很快，说明掌握了程序性知识。 ①对 ②错 （为什么） 问答题： 1．有人认为，学生能背出“鸟类”的概念，说明学生已经掌握和理解概念了。你同意这种说法吗？为什么？ 2．“写作文”是动作技能还是认知技能？是“陈述性”知识还是“程序性”知识？ 3．“会写字”是动作技能还是认知技能？是“陈述性”知识还是“程序性”知识？ 4．“掌握知识，就是发展能力。” 你同意这种说法吗？为什么？ 5．学生通过自主探究，发现了梯形面积的计算公式，学生获得了什么类型的知识？ 6．“学会学习”，意味着要掌握哪一类知识？ 7．培养“创造力”，意味着要掌握哪一类知识？ 难题： 1．通常教案里看到的“知识目标，能力目标，情感目标”，这三类目标分别指的是什么？“情感”属于知识吗？ 2．一张“照片”属于什么知识？（记住一张“照片”是记住了什么知识？） 3．阅读理解课文，意味着要掌握哪一类知识？ 4．“审美”属于知识吗？ 5．“评价”属于知识吗？ 陈述性知识的学与教的过程 第一阶段，新陈述性知识的习得阶段 在这一阶段，要特别注意让学生将新知识与原有知识联系起来，从而理解新知识。 第二阶段，陈述性知识的巩固阶段 通过复述、精加工、组织等策略对所学知识加以复习，从而使所学陈述性知识条理化、结构化，并得到牢固的记忆。 第三阶段，陈述性知识的提取与应用阶段 一般通过“语言陈述”的方式来检测学生是否掌握了陈述性知识。如果学生能记住并说出来，证明学生获得了陈述性知识。 无精加工：狗 球 连词：那只奔跑的狗和那个反弹起来的球 介词：那个反弹起来的球后面那只奔跑的狗 动词：那只奔跑的狗追逐着那个反弹起来的球 简单学习的精加工策略： 直观形象法 分类记忆法 谐音记忆法 歌诀记忆法 联想记忆法 复杂学习的精加工策略 教给学生一些精加工的策略：理解了学习材料并想记住，可通过以下方式进行记忆： 把该材料同别的事物作比较（电流-水流） 创造一个表象（狗-球，哥伦布发现新大陆） 为该材料添加一个实例（超声波-雷达、蝙蝠） 为该材料想出一个上位的观念（从例子获得法则） 记笔记是精加工研究较多的技术： 有两步： 第一步：记录听讲信息 第二步：使记录的信息对你有意义，即理解它们。 ·留下笔记每页右边的1/4或1/3 ·记录听讲内容 ·整理笔记，在空白处加注释、评语 教师要注意： 讲课速度不宜过快 重复比较复杂的材料 把重点写在黑板上 为学生记笔记提供结构上的帮助 教师要注意的事项： 1、有意识地归纳所学习的陈述性知识之间共同点； 2、帮助学生加深对所学习的陈述性知识的理解，使陈述性知识学习富有意义； 3、对所学习的陈述性知识的概括提高； 4、培养学生陈述性知识学习的心向，形成指向陈述性知识学习活动的准备状态； 5、寻找学生原有的陈述性知识经验，形成清晰和稳定的认知结构，促使陈述性知识学习的编码具有特异性，组织合理性。 智慧技能的教学策略 1、“辨别”的教学 辨别是指出两个事物有什么不同。如识别“体”和“休”，识别正方形和长方形。 2、概念的教学 概念是认识事物的共性和内在关系。概念分为具体概念和定义概念。概念教学主要有两种方式：“定义—例证法”与“例证—归纳法