元认识与学习策略.ppt

元认知与学习策略 一、元认知 J.Flavell 《认知发展》，1976 元认知：认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识；同时，又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。 其核心是“关于认知的认知”。 元认知结构：元认知知识、元认知体验、元认知监控 （一）元认知知识 1、个人因素：有关个人作为学习者的知识 个体内差异的认知、个体间差异的认识、人类认知的普遍性特征的认识。 （1）个体内差异：如有关自己更擅长数学而不是化学的知识。又如：有的人通过阅读比通过听讲会学得更好等信念。 （2）个体间差异：一种关于他人的社会认知技能的信念。如：如你关于父母比大多邻居对他人的需要和情感更敏感的信念。 （3）认知普遍性：关于人类的心理一般是什么的知识或信念。 包括任何人的心理。从莎士比亚到希特勒，到邻居到自己。例如：无需读书就能知道一个人的短时记忆容量是有限的，且十分容易出错。 又如：你也知道，人们有时理解、有时不解，有时理解错误或误解，稍后你可能回忆起现在没能回忆起来的内容。你已经认识到，人类心理事一个有点儿难以预测和难以信赖的认知装置。 2、任务因素：有关材料或任务的知识 （1）与任何认知任务中人们所遇到和处理的信息性质有关。个体已认识到这种信息的性质对你处理信息的方式有着重要影响。 例如：你从经验得知，理解并记住复杂且不熟悉的信息通常是困难且费时间的。你也知道，如果可供你使用的信息缺乏且不可靠的时候，这意味着基于这种信息的判断和结论可能是错误的。 （2）涉及任务要求的性质。即使可供适用的信息完全相同，你也知道其中的一些任务更难，要求更高。 例如：你知道，记住一个故事的要点比记住故事的确切字句要容易。 Holt（1982）：根据对课堂学习的观察，看到了意识到这些知识到重要性。作为一个好学生，部分原因在于他学会意识到自己的心理状态和理解程度。一个好学生可能常常说他不懂，只是因为他在不断地核查自己的理解；而差生不会觉察自己正在努力理解，大多数时间不知道自己是否理解。 对学习进行元认知知识（知道做什么）方面的分析，包括：识别要点、复述信息、形成联想和表象、使用记忆术、组织新的材料、应用测查技术、列提纲和作笔记等。 （二）元认知体验 元认知体验：伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。 通常与一个人认知活动的进展有关。最容易在需要仔细地有意识思考的情境中产生。 元认知体验的重要性 1、在遇到困难或体验到失败时修改或放弃原有的目标。 2、元认知体验会导致人对元认知知识进行增补、删减和修改。 3、元认知体验能够激活有关策略的使用，包括认知策略和元认知策略。 （三）元认知监控 1、概念:个体在认知活动过程中，能不断评价学习过程，并能适时地调整计划、选用恰当的方法，以保证任务的有效完成．元认知监控是元认知的核心． 2、学习监控结构 3、训练 “策略知识评价” 元认知检测和自我调节：问题解决过程中一个人如何支配自己的认知活动。 如：某生坐下来做功课，计划着学习的次序的行为都是检测和自我调节活动，这与元认知知识有关。 若某人关于自己经常出现粗心的加法错误的元认知知识，导致她重复检查对某个问题的解答，或更可能导致寻找电子计算器。 反过来，他的元认知检测和自我调节可能导致新的元认知知识。 元认知能力和一般认知能力 元认知与智力、阅读能力、数学能力等认知能力有一定的关系。但元认知并不等于认知能力和能力倾向。 Swanson（1990）研究表明：如果没有元认知策略的使用，一个人即使有很强的一般认知能力，在解决问题过程中也得不到有效的发挥。反之亦然。 一般来讲，一般认知能力与先天的素质的联系较紧密，而元认知能力主要是靠后天习得的。这正是教学发挥作用的用武之地。 （四）元认知技能的应用 （Baker，1982；Garner，1990）在阅读这一认知活动中，年幼或较差的阅读者似乎在不少于十个领域中表现出元认知或类似于元认知的缺陷： 1、对阅读目的的认识； 2、针对不同目的修正阅读策略； 3、确认某个段落中的重要信息； 4、认识某个段落中内在的逻辑结构； 5、考虑新信息如何与已知信息相关联； 6、注意句法和语法的制约，例如，自发修正文中的错误； 7、评价文本的清晰性、完整性和一致性； 8、处理无法理解的内容； 9、确定对材料的理解程度； 10、将成功理解归因于策略。 年长或较好的阅读者比年幼或较差的阅读者，更可能在有较高要求的阅读任务上花费额外的精力。 元记忆问题－－关于你的记忆是如何工作的或你如何知道你拥有什么信息 主要问题：是什么时候和为什么知道感－－你确实把信息储存在记忆中的主观感觉－－是准确的。 最早研究“知道感”的是J.T.Hart(1965)：他是通过询问学生一系列的一般知识问题来开始他的研究的。如假设我们问