教学设计的过程与方法.ppt

* * * * 动作技能学习结果的分类方法 态度学习结果的分类方法 ④ 学习内容分析的主要步骤 A) 将总的教学目标分成具体目标 B) 确定具体教学目标的类型 C) 选择学习内容 D) 安排学习内容的顺序 E) 初步评价学习内容 a)将总的教学目标分成具体目标 b)确定具体教学目标的类型 运用学习结果的分类方法，依次确定每个具体目标的类型。 c)选择学习内容 根据每个具体教学目标的类型选择相应的学习内容。具体步骤： 依据学生的思考过程，把相关的学习内容选择出来 把思考过程中为完成每个步骤所需要的所有知识或技能都列出来，确定了先决技能之后，把它们补充到学习内容中去 先决技能指学生要完成某项学习任务需要具备的，能够帮助学生学习的知识或技能。 d) 安排学习内容的顺序 先分析学习内容的内在联系，然后按照以下原则去安排学习内容： 从已知到未知，由具体到抽象 由整体到部分，由一般到个别，不断分化 按照事物发展的客观规律排列 注意学习内容之间的横向联系 e) 初步评价学习内容 学习内容的有效性 学习内容安排的合理性 学习内容及其结构与学生的心理发展水平和认知结构的关系 教学设计的过程与方法 四、 教学设计的过程 1. 前端分析 （1）学习需要分析 （2）学生特征分析 （3）学习内容分析 2. 学习目标的阐明与目标测试题的编制 3. 教学策略的制定 4. 教学设计成果的评价 * * * * * * * 根据我国著名心理学家林崇德教授的研究成果 * * * * * * * * * * * * * * * * 目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。 目标技能分析：在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作。 确定学生初始能力的方法 学习态度分析： 采用谈话法、观察法。 预备技能分析和目标技能分析： 采用一般性了解及预测的方法。 四、 教学设计的过程 1. 前端分析 （1）学习需要分析 （2）学生特征分析 ① 学生的一般特征及其分析方法 ② 学生的初始能力及其分析方法 ③ 学生的学习风格及其分析方法 学习风格：影响学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应的所有心理特征统称为学习风格。 也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某些特殊学习方式、策略的倾向。比如，某些学生认为某种学习方法比其它学习方法对他们更有效；有些学生对某种学习环境、某个特定的学习座位的偏爱；对某种媒体的偏爱等等，都属于学习风格的范畴。 学习风格的内容 学习的条件 认知方式 人格因素 生理类型 学习的条件 影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素（包括感觉的通道、心理的和社会的特性等）。 感知或接受刺激的感觉通道 感情的需要 社会性需要 环境和情绪的要求 认知方式 学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。 场独立性和场依存性 沉思型和冲动型 整体性和系列性 场依存性和场独立性 受环境因素影响大者，称之为场依存性；不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性。 比如在日常生活中，有的人在选择或判断某一事物时，倾向于先看看别人的想法，先去听听别人的意见；而有的人则倾向于以自己内心的标准思考并判断。 反思性和冲动性 有些学生知觉和思维的方式是以冲动为特征的，而有些学生的知觉和思维的方式则是以反思为特征的。 整体性和系列性 有些学生在面临问题时，倾向于把问题视为一个整体，注重全面看问题，采取整体性策略。 而系列性的策略则正好相反，采取系列性策略的学生一般把重点放在解决一系列子问题上。 有关专家的研究表明，这两种类型的学生在学习任务结束时，都能达到同样的理解水平，尽管他们达到这种理解水平所采取的方式是完全不同的。 格雷戈克（Cregorc）将学习者的学习风格分为具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。 具体──序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体──随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象──序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。 抽象──随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声调和演说风格做出反应；对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好的学习效果。 人格因素 控制点 焦虑水平 控制点： 人们对影响自己生活与命运的