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教师研究范式的多样性与长效性----拓宽视角做教师能做活的研究 中山大学外语教学中心 中山大学外语教育研究所 夏纪梅 flsxjm@大学教师的成长与发展 研究分类 学术类研究academic research, e.g. MA/MS, PhD； 专业类研究professional research, e.g. MBA/MPA/MEA。 “类专业研究方向”：例如：“外国语言学及应用语言学”属于学术研究，从中派生出来的“类专业研究方向”是“英语教育”。 专业类研究 实用性或应用型 以人事、案例、专业技能与应用效果为研究对象 以观察记录、叙述分析、经历反思、理论实践等为研究方法 以有助于、有利于、能改善行动效果为目标。 广大外语教师的研究应该属于这一类研究，不仅不是高不可攀，而且还是最有资格和最有资源的研究主体和本体。 人类学“田野工作”类比 课堂即“田野”：阳光（理念）、土壤（课室环境）、种子（学生）、空气、水分、肥料、庄稼、耕作条件、 耕作技术、耕作季节、播种、收获、培养剂、耕耘人、生态系统、季节变化与规律、生长状态等。课堂即“生态园”：生物链、生存环境、污染、健康因子、病毒细菌疾病细胞、营养成分、病态、病因等。 课堂是教师和学生共同赖以生存之地，日常课堂的生存环境构建和生存质量的改善应当是教师研究的主要内容，也是教师自主、自治、自救的途径之一。 国内外语教师研究的状况 缺失 “现在世界各国英语教师都普遍面临一种空前压力，教学改革与创新带来的压力。我们如果不把研究的聚焦对准教师，英语教学的改革绝不会有大的起色。要研究教师，就要了解教师，了解他们教学认知的形成，了解他们面对各种复杂的因素选择不同方法的原因。这次大会发言介绍教师自己研究自己的案例很少，更多的是大学里的研究人员在研究教学和研究教师。只有当我们的教师能切身体会到他们的教学研究得到了有关部门的强有力的支持，我们才能说以知识为基础的研究走上了正轨。不让直接参与教学的教师搞研究，发表意见，恐怕我们就会痛失解决现实教学中亟待解决的问题的良机，我们的研究视野就会有盲点，研究结果就会有一定的局限性，也就无法从根本上谈到切合实际”。（ Donald Freeman 2005北京第3届亚洲英语教师协会年会） 国内外语教师研究状况 “草根一族”的作为： 广东教育学院李华：《杏坛耕耘：广东省24位中学英语教师专业发展的质化研究》、《蚕路丝语：中学外语教师专业阶段发展实证研究》、中学英语教师发展的动力研究，环境研究，影响因素研究，课堂教学的有效性研究等。 2007《全国第二届大学英语教师发展专题研讨会及特色交流会》中山大学夏纪梅“教师实力发展的途径与方法”，中南民族大学王静“大学英语青年教师自身发展需求的调查研究”，上海师范大学毛红娟“大学英语教师研究综述”，广东湛江师范学院黄景（香港大学在读博士）“教师自主与教师发展”，广东外语外贸大学周洁“教师团队合作学习”，广东外语外贸大学董金伟“外语教师视角的教师专业发展”，广东外语外贸大学欧阳护华“孙子兵法和教师生存要领”、“虎皮与大旗：中国特色的教师发展原则”等。 夏纪梅1998-2008十年的教研选题与讲座 国内外语教师研究状况 权威专家的作为 北京外国语大学吴一安教授“外语教师素质与成长研究” 浙江大学吴宗杰教授对教师教育的研究。 正在计划成立的“全国外语教师教育与发展研究会”以及“第三届全国外语教师发展学术研讨会：教师发展文化建构（敢问路在何方）” 教育研究的多样性 “教育学术发展中的问题是令人困惑的。如果有人说，20世纪影响教育学术的最强大的社会力量把这个领域推向令人遗憾的方向，即逃离与政策和实践的紧密接触，转向过分的定量化与科学主义，我相信，这不会是不准确的”。 “教育研究产生于哲学、心理学、社会科学以及统计学的不同组合，它既没有单一的研究重点，也没有统一的研究方法。这种多样性从一开始就成为教育学术的特点。教育学术不是单一的世界。教育包含了一个多元的世界。” （ Ellen Lagemann《一门捉摸不定的科学：困扰不断的教的教育研究历史》the troubling history of education research 2000） 教育研究的三大支柱学科 跳出教育看教育。 教育研究的功夫在教育学科之外。 哲学：研究人的本原，追问人的意义 心理学：探究人的心理结构，促进人的意义表达 社会学：教育社会学（班级集体、课堂人际、学校社会等） （吴康宁，“教育研究杂谈”2008） 教师研究的长效性 走进课堂，贴近实践，研究人的问题而不是语言本身的问题。探讨问题时要把个体、本体、客体在特定环境中的生存、关系、作用等反映出来，破解其中的因素和因果。这种基于人和基于课