小学语文有效课堂教学的提问和反馈策略.ppt

叶澜：首创的本土化教育理论《让课堂焕发生命活力》。叶澜把新基础教育概括为四句口号：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校充满蓬勃生机。 余文森：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 一、 一、有效教学的紧迫性和基本要求 一、有效教学的紧迫性和基本要求 有效教学的活力与定力 活力和定力的问题，体现了“教学有法，教无定法”的道理。定力，是一种规律、一种原则。活力，是一种自由、一种方法、一种途径，这是需要结合教学情境和学生实际情况来展开的。 课堂真正的活力并不表现为教师上课有没有活动，有没有让学生动起来，而是教师在教学中有没有真正尊重学生，教师上课时自己有没有投入情感，包括对学生的情感，也包括对自己所教内容的情感。还有，教师的教学活动是否符合教学规律。只有把两者结合起来的课堂，才是真正体现活力的课堂。 二、小学语文有效课堂教学的提问策略 二、小学语文有效课堂教学的提问策略 二、小学语文有效课堂教学的提问策略 二、小学语文有效课堂教学的提问策略 有效提问应注意： 有效提问十戒 发现式提问——“双手推开窗前月” 1 小学语文有效课堂教学的提问策略 辩论式提问——“一石激起千层浪” 2 补白式提问——“柳暗花明又一村” 3 激情式提问——“一波才动万波随” 4 话题设计提问——“牵一发而动全身” 5 凡卡不想再过学徒生活了，为他找到离开的理由吧！ “凡卡为什么写信要求爷爷把他带回乡下？” (学徒生活太痛苦、乡村生活很美好、爷爷很爱凡卡) “学徒生活的痛苦真的不堪忍受吗？” “乡村生活真的很美好吗？” “爷爷是否知道凡卡非常艰辛的学徒生活？ 如果知道，为什么还要送他进城当学徒呢？” 话题设计提问——“牵一发而动全身” 5 发问：准确把握发问时机，问题尽量只说一遍，注意问题的层次性。 对象：向全体学生发问，然后指名回答。 ?? 等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。 ?? 启发：为不能回答或者回答错误的学生提供思路。 ?? 追问：当学生回答正确却不充分时，教师要补充另外的信息；或者引出更深层次的问题。 一戒提问专叫优生，省时省力省心； 二戒提问专叫差生，哪壶不开提哪壶； 三戒以问代罚，为难学生； 四戒不给时间，突然发问； 五戒模棱两可，节外生枝 六戒越俎代庖，自问自答； 七戒不置可否，不作评价； 八戒大而无当，无从作答； 九戒多而琐碎，串讲串问； 十戒问如林，答如流，面上开花。 三、小学语文有效课堂教学的反馈策略 第一、消除反馈障碍，疏通反馈渠道。 首先，教师要注意及时捕捉和收集来自学生的反馈信息，善于根据学生的表情、动作、态度、答问诸方面的变化，及时调整教学活动，改变自己的语言、动作，调节自己的课堂情绪。 其次，教师应通过适时而准确的评价话语，，让学生知道自己的学习结果，藉以调节各自的思考方式。 再次，教师要激发学生参与反馈的积极性。 三、小学语文有效课堂教学的反馈策略 第一、消除反馈障碍，疏通反馈渠道。 第二、及时捕捉信息，获得反馈资源。 抓疑点，顺藤摸瓜。 生：“老师，学习了课文后，我觉得像小夜莺这样的小孩子参加战斗，是不是太危险了些？那些大人怎么放心让一个小孩子去做这么危险的事情呢？” 生：“我平时在家里想做做饭，我妈妈都怕我烫着，不让我做。” 生：“我上六年级了，奶奶还不让我一个人上学。”…… 师：“是啊，为什么会让一个孩子干这么危险的事情呢？” 生：“因为这个孩子非常机智勇敢，大人们知道他有能力应付敌人，才放心的让他去做的。” 生：“是啊，如果是成年人，敌人就会有所防备，正因为他是孩子，又表现这样的天真，敌人才让他带路的。” 生：“我觉得之所以让这么小的孩子干，也是大人们的无奈之举。刚才上课前，老师跟我们介绍了当时苏联卫国战争的严峻，国家就要灭亡了，还管他是孩子大人，只要有能力消灭鬼子的人，都参加了战争。 师