八年级上二单元教案.doc

总课时第 课时 年 月 日 课 题 《日历》了解作者。 朗读课文，并抄写重要字词。结合课后练习，先自我思考。品味作品中富于表现力的语言。1、检查课前预习成果： 　　 ①听写课前抄写的6个词语，并有选择地让学生口头造句。如：刻骨铭心、黯淡无光。 　　 ②本文的标题是“日历”，但文章显然不仅仅是写日历，那么文章究竟是写什么？想告诉人们什么？ 　　 明确：写时间，写生命；告诉我们时间易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：学生能从文章中找到重要的句子来支撑自己的看法）。 　　 2、朗读文章，感知文章深意： 　　 ①既然同学们知道本文不只是写日历，而是有更深层的意思，是时间与生命。就请大家再次专心致志地朗读文章一遍，再次感知文章的深意。 　　 （自由朗读，感知深意） 课 堂 教 学 设 计 ②再读文章，理清脉络。 　　 本文怎么从日历谈到时间与生命呢？这个过程有些曲折。我们一道沿着作者的思路，从“日历”出发向“时间”“生命”攀登，理清脉络，就能更加理解文章深意。 　　 第一组朗读2—3自然段，并归纳大意。 　　 明确：扯下一页日历——向往明天但又感到岁月匆匆与虚无。 　　 第二组朗读4—6自然段，并归纳大意。 　　 明确：不能从容地扯下日历——因为那是生命的页码。 　　 第三组朗读8—9自然段，并归纳大意。 　　 明确：明白日历的意义——生命忠实的记录。 　　 第四组朗读10—15自然段，并归纳大意。 　　 明确：不肯再去扯日历——因为想保存岁月。 　　 归纳：由此可知，本文表面看来是写日历，但处处是写时间，写生命。从“扯下一页日历”到“不能从容地扯下日历”再到“明白日历的意义”和“不肯再去扯日历”，这个过程就是对时间与生命的认识不断深化的过程。 　　 3、理解文章的巧妙构思： 　　 珍惜时间与生命，这是个抽象的问题。而此时我们不觉得抽象，反而是具体可感，为什么？ 　　 明确：主要原因是作者把抽象的认识转化为具体的事物来表现，让读者看得见，摸得着。 　　 这就是作者构思的巧妙之处，将抽象的时间与生命转化为熟悉而具体的日历，十分形象。如果用几句话来描述二者之间的关系，可以这样说： 　　 时间（生命）是一本日历，扯下了一页便消失了一天。它时刻在警醒我们：时间（生命）无价，要好好珍惜。 　　 4、达标检测： 　　 如果也让你用一种具体的事物来表现时间、生命，你会选择什么？请同学们写一段话来表现你对时间与生命的认识。 　　 学生先写后交流。 　　 教师板书学生所选择的事物。 　　 5、作业： 　　 ①根据课堂上写的几句话，在此基础上扩写成一则不少于200字的片段。 　　 ②延伸阅读朱自清的《匆匆》。 　　 第二课时 　　 主要内容： 　　 品味哲理式句子；进行片段写作，强化学生的时间与生命意识。 　　 教学过程： 　　 1、朗读文章，初步感受哲理式句子： 　　 上节课，我们体会了文章的魅力之一——巧妙的构思。其实，同学们还应当会感受到本文的另一个魅力——众多富有哲理的句子。每读到此处，我们不禁会放慢速度，若有所思。请大家细心朗读文章，标画出你认为富有哲理或者能触动你内心情感的句子。 　　 要求边读边标画，形成自己的初步感受。 　　 2、朗读并交流哲理式句子，品味深意： 　　 ①学生朗读自己所标画的哲理式句子。 　　 ②学生以同桌2人或上下桌4人为小组，互相交流所标画的哲理式句子。 　　 ③学生 个人展示哲理式句子的阅读感受和启发。 　　 ④教师点拨几个重点的哲理式句子，引导学生品味深意。 　　 例如：A“如果你静下心来就会发现，你不能改变昨天，但你可以决定明天。” 　　 B“于是，光阴岁月，就像一阵阵呼呼的风或是闪闪烁烁的流光。它最终留给你的只有无奈和频生的白发和消耗中日见衰弱的身躯。” 　　 C“一个个明天，不就像是一间间空屋子吗？那就看你把什么东西搬进来。” 　　 D“因为日历是有生命感的，或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。” 　　 （教师的点拨可以有两个层次：首先是句子包含的意义，其次是给予我们的联想与启迪）。 　　 3、质疑： 　　 学生再读文章，还有什么疑问可以提出并进行交流和释疑（尽量多采用学生内部互动，但教师必须有意地解决一些重点疑问）。 　　 如：前面老师朗读时有意避开第七自然段，请同学们思考能不能不写这一段，它与文章主题有何关系？ 　　 明确：本段与文章主题有着密切关系。正因为有这段人生难忘的经历才使“我”对生命有着更深刻的认识，懂得了日历的意义，刻骨铭心。 　　 又如：阅读练习与探究中的第二题。 　　 明确：之所以全文没有不统一的感觉，是因为这两者之间的本质是统一的。“为有大把大把的日子而心头十分快活”，那是因为我向往明天，有明天就有生命和希望。后来又说“感到岁月匆匆与虚无”，“日历大多