新教师教学技能要点.ppt

　　 哲学思想 　　 跨学科的主题 　学科视角、观念、方法 基础知识和基本技能 科教兴国 30 制造大国 0. 3 设计小国 3 设计大国 23 比较 事实3猫 事实3猫 L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 ①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） ⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识 ⑦关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识 PCK （1）教学内容的教育价值分析 能够分析教材所涉及到的基本事实，并画出单元知识框架。（低）思维导图（中） 在分析中能够描述知识的纵向与横向联系。（PCK）（中高） 能够将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读，并挖掘本单元知识在学生发展中的价值。(PCK) （很高）十年 例子１：探究影响杠杆平衡的因素 1.生活中的杠杆 2.撬石头 3.自主探究影响杠杆平衡的因素 1.翘翘板（认识杠杆） 2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制） （2）学生学习任务分析 学生已有知识基础（含方法）分析（中） 教学难点的分析（中） 达成学习任务的基本路线设计（中） 关注学生 原来的知识和经验与所要学习的内容之间的关系——采取适宜的教学策略。 同化——学生原来的知识结构中已经有，通过刺激，使学生的认识 清晰 、丰富、完整、准确。 顺应——学生原来的知识结构中没有，激发学生形成新的认知结构。 实际学习效果 学生的思维发展（形象——抽象） （3）课时教学目标的确定与表述 目标的清晰性和可检测性（中） 目标的层次性（包括重点突出）（中） 教学目标与学生分析的关联性（中） （4）教案书写 教学活动为目标的服务性（较高） 各教学活动间的逻辑性和连贯性（高） 北京 63.4 东南沿海 67.8 中部 67.5 西部贫困少数民族 67.2 例子１：探究影响杠杆平衡的因素 1.生活中的杠杆 2.撬石头 3.自主探究影响杠杆平衡的因素 1.翘翘板（认识杠杆） 2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制） （2）板书设计与结构化 板书为知识结构呈现的服务性 板书的表现力 板书的清晰、速度与美观 （3）倾听 对倾听内容的把握 倾听中插话时机的时机 倾听中的诊断 （4）师生与生生互动的组织与控制 互动的深度 互动中的指导 捕捉学生资源和评价 （5）课堂强化与反馈 强化的时机 强化的方式 强化的频度 （6）对差异的关注 活动设计对差异的考虑 对学生的精彩的关注与利用 （7）教学目标的评价技能 检测内容的灵活与有效性 检测方式的合理性 检测后的跟进方案设计 3。教学评价 要点1 了解评价的方式和有效实施评价的策略 能够使用多种评价工具如量表、课堂观察表、学习档案等； 能够利用标准化测试、诊断性工具、和阶段性评估来了解学生的学习进展。 要点2 根据教学目标设计有效的评价内容和方式 选择、设计和使用与评估内容相适应的评估方法． 要点3 在课堂教学中，利用多种途径收集信息进行评估 根据选择和搜集的信息来评价学生的学习表现。 安德森(J．R．Anderson)的认知技能发展阶段理论和葛莱仪(R．Glaser)的认知技能发展自动化(Automaticity)与模块化(Modularity and Encapsulated Process)的理论。安德森将认知技能的发展划分为陈述或声明阶段 （The Declarative Stage）、知识的编译阶段（The Knowledge Compilation Stage）和程序化阶段（The Procedural Stage）。 最初，教师能够运用专业知识和策略对问题进行说明性的解释，并运用相应的知识和策略解决一般性的问题。在这一阶段，他们只能严格按照问题解决的步骤解决一般性的问题，解决问题需要的时间相对较长，效率较低。入职和熟练新手阶段的教师主要是处在该阶段，他们学习了大量关于课堂教学的知识、方法和策略，缺乏实践性和变通能力 随着在职教师积极、主动地投入到学习中，在自主的行为表现中运用专业知识，他们逐步形成针对特定问题的特定解决程式，并转化为长时记忆中的认知资源，使特定的方法与特定问题情境相对应。教师获得的知识与技能转化为解决问题的自动化程序后，各种程序化的认知技能不断优化，有效的解决策略和规则不断得到强化，低效的策略和规则逐步被淘汰，使知识、技能、问题解决策略的提取和操作达到近乎无需意识努力的自动化的程度，使问题解决的信息加工速度