新课程培训-江西教师.ppt

数学课程具体目标 知识与技能 数学思考 解决问题 情感与态度 加强的方面：  强调通过实际情境使学生体验、感受和理解数与代数的意义，重视计算器和计算机的使用。 3、防止机械套用的倾向 4、学习能力的培养与应试能力的培养相结合 符号是数学的语言，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具，学习数学的目的之一就是要使学生懂得符号的含义，会用符号解决实际问题和数学本身的问题，发展学生的符号感。 符号包括字母表示数，代数式、方程、函数、图象等表示数量关系，变化规律等。 标准强调发展学生的符号感：要求能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符 号来表示；理解符 号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符 号所表达的问题。 （1）传统课程，几何差不多都是计算和证明，认为数学是思维的体操。 以证明为为主题的几何课程，内容主要是由一些经过精心组织的概念、公里、定理和三段论的逻辑思考方法所构成，重点在形式化，内容比较单调，呈现方式冷冰冰的，成为沉闷的数学。这样的课程难以激发学生的学习兴趣和学习欲望。 （2）空间与人类的生存和居住密切相关，了解、探索和把握空间，能使人更好地生存、活动和成长。空间观念是创新精神所必须的基本要素，没有空间观念，谈不上发明创造。因此标准将几何拓展为“空间与图形”，着重发展空间观念。 空间观念是指：（见投影） 例如，一个人用小正方块积木搭了一个实物图，在电话里描述给他的同伴听，空间观念强的人，就能用简短的语言，抓住关键位置，把形状描述清楚，使对方能听懂，而听的人在不见实物的情况下，能根据描述想象出他所搭的形状。 （1）传统课程，几何差不多都是计算和证明，认为数学是思维的体操。 以证明为为主题的几何课程，内容主要是由一些经过精心组织的概念、公里、定理和三段论的逻辑思考方法所构成，重点在形式化，内容比较单调，呈现方式冷冰冰的，成为沉闷的数学。这样的课程难以激发学生的学习兴趣和学习欲望。 （2）空间与人类的生存和居住密切相关，了解、探索和把握空间，能使人更好地生存、活动和成长。空间观念是创新精神所必须的基本要素，没有空间观念，谈不上发明创造。因此标准将几何拓展为“空间与图形”，着重发展空间观念。 空间观念是指：（见投影） 例如，一个人用小正方块积木搭了一个实物图，在电话里描述给他的同伴听，空间观念强的人，就能用简短的语言，抓住关键位置，把形状描述清楚，使对方能听懂，而听的人在不见实物的情况下，能根据描述想象出他所搭的形状。 （1）传统课程，几何差不多都是计算和证明，认为数学是思维的体操。 以证明为为主题的几何课程，内容主要是由一些经过精心组织的概念、公里、定理和三段论的逻辑思考方法所构成，重点在形式化，内容比较单调，呈现方式冷冰冰的，成为沉闷的数学。这样的课程难以激发学生的学习兴趣和学习欲望。 （2）空间与人类的生存和居住密切相关，了解、探索和把握空间，能使人更好地生存、活动和成长。空间观念是创新精神所必须的基本要素，没有空间观念，谈不上发明创造。因此标准将几何拓展为“空间与图形”，着重发展空间观念。 空间观念是指：（见投影） 例如，一个人用小正方块积木搭了一个实物图，在电话里描述给他的同伴听，空间观念强的人，就能用简短的语言，抓住关键位置，把形状描述清楚，使对方能听懂，而听的人在不见实物的情况下，能根据描述想象出他所搭的形状。 数学课程中首次把统计观念作为重要目标。统计与人们的日常工作和社会生活密切相关，生活已经先于课程将统计推导学生前面。 在义务教育阶段，学习统计，主要是发展“统计观念”。提到观念，就不等同于计算、画图这些简单的技能了，而是一种需要在亲身经历的过程中培养出来的感觉。 所谓观念：（1）是一种意识；（2）客观事物在脑海里留下的概括的形象。 也有人将“统计观念”称为“数据感”或“信息观念” “统计观念”的要求，（见上面） 例如，前面讲过的，一则广告称“有75%的人使用本公司的产品”，对75%是否可靠、是否真实提出质疑，样本是如何选取的，容量是多少？共4个人，有3人用？ 数学课程中首次把统计观念作为重要目标。统计与人们的日常工作和社会生活密切相关，生活已经先于课程将统计推导学生前面。 在义务教育阶段，学习统计，主要是发展“统计观念”。提到观念，就不等同于计算、画图这些简单的技能了，而是一种需要在亲身经历的过程中培养出来的感觉。 所谓观念：（1）是一种意识；（2）客观事物在脑