新课程背景下(杨春喜).ppt

杭州市西湖高级中学 杨春喜 新课改背景下教学设计的思考 1－4 相关信息的获取、表达和理解 1－4－1 认识地图三要素，知道地图的基本种类，运用地图获取所需要的地理信息。 1－4－2 运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。 我对教学设计的理解 地理教学设计，就是运用现代的教学理念和系统方法，对各种地理教学资源进行有机地组织，对地理教学过程中相互联系的各个部分做出整体的安排，建立一个帮助学生分析、研究、解决地理问题的学习策略，并对教学预期结果做出估价的过程。 通俗讲，教学设计，也就是对“教什么”和“怎样教”进行的规划，对“教得怎样”进行诊断。 教学设计中三个不太理想的倾向  一是教学目标的设计要么没有，要么只重“形”轻“质”，课时目标设置随意性大。 二是教学方式的选择上重“教”轻“学”，也就是满堂灌。 三是学生活动与作业设计针对性不强，超标现象严重。 我的教学设计设想 明晰课时教学目标，简化教学设计环节，针对性训练提高即 “三步教学设计” 。 一、确立有助于学生学习的课时教学目标 课时教学目标是依据课程标准，围绕有关教材内容，针对学生实际拟定的在一课时内预期达到的具体学习结果，应具备可操作性、可测性的特点。 考虑学生的年龄阶段、学生的接受能力等。 课程标准总体目标要求达成“三维”目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”。在具体操作上，可将教学目标分成两类：一是结果性目标（知识与能力目标）；二是体验性目标（包括过程与方法、情感态度与价值观目标）。其中，结果性目标应该是显性的、可测的，要充分体现对地理学科的核心概念、原理等内容的掌握。而体验性目标则是隐性的，反映的是学生的心理感受和体验，可渗透到具体的教学行为过程之中。 教学活动设计（一）：地图的语言 二、选取有助于学生发展的教法和学法。 这些现象存在吗？ 1.网上课件“搬”来用 2.平时上课满堂灌，领导听课先分小组，后讨论，激烈争辩。。。。。 3.。。。。。 新课改的要求 《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变教学过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。 教学活动的设计应强化学生学习的“过程与方法”，培养学生科学思维习惯，提升学生的学科能力。 教学活动的设计充分反映学习者的学习特性，建立卓有成效的目标和过程模式，不仅将学生参与教学过程作为重要的组成部分，而且注重学生参与过程的质量。 教学活动设计（二）：地图的应用 教学活动设计（三）：图表的应用 三、精选自编针对性强的课时作业 当前的中学课堂教学中如何做作业？ 用现成的“作业本” 给学生布置当堂或课后作业加以学习效果检测… 遇公开课或领导来听课，当堂的作业题目质量明显提高。 打开网络拉一份。。。。。 课堂教学能力强的教师未必能出好成绩？ 自编精选练习既是教师自己对学科知识提炼内化的过程，实际上也是对教材的二次开发，通过自编练习既能促进教师专业素养的提升，更能引导教师认真研究教材，研究学生，为本校学生量体裁衣，从而提高练习训练的效能。 对作业应当天批改、及时反馈。 有的放矢的做好辅导。 “教无定法” “教必有法”基本观点：“以学论教” 你的设计让学生愿意去学 你的设计让学生自己会学 你的设计让学生自己会考 愿老师们在今后的课堂教学中 献给学生的是一个对话的课堂 献给学生的是一个开放的课堂 献给学生的是一个探究的课堂 献给学生的是一个建构的课堂 献给学生的是一个感悟的课堂 献给学生的是一个快乐的课堂 几点遗憾: 虽然把经纬线等知识写进了解读里边，但没能体现地理位置的特点描述。（ 3.能用政治地图描述某大洲、某国家或地区的位置和范围。） 能用地形图或地形剖面图，描述某地的地形、地势和河流的特点。 描述人文地理特征的例子仍嫌少了点。 * * * * * * 我对“教学”的理解 教材 学生 教师 教学 问题提出 怎样的教学（设计）是有效（高效）的？ 教学追求：提升课堂教学的实效性，打造优质高效的课堂 目标设计 掌握哪些知识？ 学会什么技能（方法）？ 形成什么观念？ 活动设计 情境设置与问题提出 问题探究与原理剖析 交流评价与归纳提炼 诊断设计 诊断问题设计 诊断指标确立 反馈信息预设 教学目标的确定： 1、知识与技能： 2、过程与方法： 3、情感态度与价值观：略。 教学活动策略： 1.指导学生用皮尺或长绳，测出学校操场或校园各边的长度，以及东西之间和南北之间的距离。由学生自