有效课堂教学管理 优秀课件.ppt

有效课堂管理 之经验交流 * 男生小A是一个上课特别爱说话且自尊心强的男生，上课时总是主动和同桌聊天，小打小闹；并且，当老师注视他的时候，他总是“视若无睹”，好像不明白什么意思，只有当老师明确点名字，”小A，你别说话了“，他才停止。可是，当堂受到批评的他觉得很丢面子，所以对待老师的批评总是表现出无所谓的态度。 案例 类似于他这样的自尊心强的学生不在少数。他们的内心脆弱，在乎他人对自己的评价，容易受到外界环境的干扰。所以在全班同学面前受到批评是一件不光彩的事情，如果这时候再向老师承认自己的不对，更是一件丢脸的事情。所以习惯用叛逆的形式，用不屑的态度来掩饰自己的尴尬和害怕。 原因分析 面对他这种情况，我发现”侧面迂回“的警告效果更好。我会点他的同桌回答问题，让他发现老师已经将注意力转移到他的身上。当他同桌回答不了问题时，就让他帮忙回答。或者我会盯他的同桌，他同桌觉察到自己上课说话是不对的行为后，会马上停止。说话的伙伴突然闭嘴，小A也马上察觉到自己的不对。这种提醒方式，让我减少了很多对小A的直接批评，他接受起来也容易的多。 解决方案 小B是一个上课管不住自己行为的学生。他没有犯过严重错误，却又是小错不断。他愿意接受老师的批评。知道自己的一些行为的确扰乱了课堂的秩序。但无论老师怎么点出他的问题，也无论自己多明白，做过多少次保证，他是屡教不改。就连他自己都很直白的告诉老师，老师，我上课就这个样子，管不住自己，你别生气。 案例 类似于小B这种学生，光是凭借老师的劝说是没有多大用途的。初一的学生，思想还并不成熟，老师给他们讲这样为什么不对，这样对你自己的发展有多么多么不好等等，他们都无法真正理解，一方面不能及时制止他的坏习惯，反而会让他产生一种老师很麻烦很啰嗦的感觉。此外，造成这种现象还有一部分原因在于学生对于老师讲课的内容提不起兴趣来，不专注于授课内容，自然而然会作出一些违纪行为。 原因分析 面对小B这样无法用道理劝说明白的学生，我认为短期的目标和实际的奖励配合使用更具有效果。我课下告诉小B，如果你能坚持三天在课堂上好好表现的话，我就给你的家长打一个奖励电话，告诉你的家长你在英语课上表现的非常好，帮助老师完成了很多活动。这个奖励对于小B来说是非常具有吸引力的，因为家长总是因为他的调皮捣蛋而着急，而这个奖励电话让家长看到他的进步，他自然很愿意配合老师，坚持三天。然后我再通过询问他的意见和自己观察，尽量使自己的英语课具有乐趣性，结果他的表现的确要比以前有很大的进步。 解决方案 小C是一个女生，很机灵，可有时说话比较直接，喜欢挖苦别人。比如，一次班里另外的女生回答一道比较容易的问题时，出现错误后，她马上说了一句，笨蛋，这都不会。虽然声音不大，却是非常刺耳。当时我心理很不舒服。本想当着大家批评小C，并让她马上道歉。但我还是忍了下来，决定继续讲课。后来又出现了几次类似的状况，我决定下课找她谈谈，指出了她的缺点。但效果不佳，她虽然不再挖苦别人，可是在英语课上开始变得沉默，不爱发言，学习有些懈怠。 案例 初中的女生比男生更容忍不了老师的批评，她们往往想的更多，更杂，心思更为细密，对外界更敏感，心眼更小，容不得别人指出自己的不是。一旦受到老师的批评，就容易对老师产生一种抵触的心理，会产生一种老师不喜欢我，老师偏向的错误感觉。 原因分析 为了消除她的这种不良情绪，我在课堂上点名让她回答问题，对于她的答案以表扬为主。并在课下，教给了她一些任务，帮助我完成一些事情，让她感受到老师对她的重视。后来我又私下找她谈了一下我上次对于她的批评，以大姐姐的身份表明自己当时批评她的目的，是想让她成为更好的一名中学生，明白当时自己的话语的确会给他人带来伤害，解开她心理对我不满的疙瘩，这样，她又开始在英语课上积极表现，并能保证不犯原来的错误。 解决方案 *