关于 记叙文写作与审美教育.doc

方校：昨天开会明确了课题实施的程序，我们具体要做的是三件事，编写两本书，提供一个培训材料。以下材料包括三个部分：第一部分，关于《阅读写作与审美》（给学生看的书）的介绍以及修订方案；第二部分《语文美育新论》（给老师看的书）的介绍；第三部分 “语文美育理论与实践”课题培训材料，其实是《语文美育新论》压缩。有事及时联系，请指教。蒋念祖 第一部分关于给学生用的书-------《记叙文写作与审美教育》内容介绍 （一）《记叙文写作与审美教育》前言 如何写好记叙文？这是老师学生都感到头疼的问题。论说文写作，不仅需要写作技巧，而且主要需要理性思维的能力。反过来论说文写作也能够训练人的理性思维能力。同样，记叙文写作不仅需要写作技巧，而且主要需要形象思维能力。相比较而言，理性思维经过后天训练比较容易提高，而形象思维能力很大程度上与先天素质相关。但是教育、语文教育、作文教育不能知难而退。记叙文写作也不能全然“听天由命”，而应该“知难而上”。1987年以来，作者和一批有志于语文教学、作文教学的朋友们，将记叙文写作与审美教育结合起来，取得了一系列成果。事实证明，让学生学会观察、学会审美观察，学会发现生活中存在的丰富多彩的美，在此基础上学会审美创造、审美表达，就能够大面积提高学生记叙文写作水平。这套丛书是我们多年研究、实践的成果。丛书分为三册：第一册，引导学生学会观察、审美观察，撰写观察笔记（随笔），笔记（随笔）的中心思想、谋篇布局等，不作全面要求，这一设计融合了苏霍姆林斯基多年来要求学生写“实物写生”的经验和北京景山学校多年作文实验中提倡让学生写“放胆文”的经验。第二册，以浅显的语言向学生传授简单的美学知识，在理性知识的指引下，让学生充分感受生活中丰富多彩的各种形态的美：自然美，社会美、艺术美、喜剧美、悲剧美、优美、壮美--------这无疑是第一册训练的深化。在学生充分感受生活中的美的基础上，我们相信学生的写作激情应该被调动起来，激发起来。那么审美创造、审美表达应该水到渠成地成为他们的冲动，这时让他们懂得审美创造、审美表达的一些基本规范，他们会乐意接受、甚至自发地加以运用。这就是我们第三册训练的内容。最后我们根据现实的需要，对如何应付中考，也作了简要的指导。需要说明的是，其实记叙文写作高中学生中多数人也没有过关，所以这套丛书对于希望提高记叙文写作水平的高中生来说，也是很有价值的课外读物。 （二）描绘美的图画，塑造美的心灵 写景抒情，是中学生写作训练的一项？改善这种状况的途径7 做任何事都要明确目的，写作训练也 写景抒情文的写作，包括立意、谋的图画，(当然也可以借助于想象，) 观察有两种类型：一种是科学的观(观照)。前者的目 按照格式塔心理学派的观点，自然界(这个力的模式)。力的模式的景物构成的具有鲜明总体以上说的是在对自然景物的观察训练。事实上，热爱大自然是学生的天(变得力的模式)，也得以进入知觉范围。具有鲜明的个性色这样的画用科 当然，激发起学生的特定的情感进入 以上说的是，在对自然景物的审美观表达感情，这里面也包含 中学语文教材中选有大量的写景情散文。对于这些艺术精品单纯作理性分 析，讲清它们是从什么角度描写的，哪些词语用得恰到好处，显然是不够的；一味地让学生诵读，或者笼而统之地称赞它们是如何美妙，学生也听得有限。我们觉得比较好的方法，是先要求学生体味作者所描绘的境界，给我们怎样一个总体印象。优秀的写景文章或片断，用笔可能有繁简之分，但是都能给人以鲜明的总体印象。比如老舍先生《在烈日和暴雨下》中对烈日和暴雨景象的描写和鲁迅先生《故乡》笔画，后者有如简笔画，但是给我们留下的印象都是鲜明、深刻的。在把握总体印象的基础上，可以进一步分析作者是如何通过多角度描写以突出这一印象的，这样似乎更符合观察、感受的顺序，更有利于学生掌握写景作文的正确途径。然后，我们可以通过表情朗读，最好借助于电化教学手段，引导学生进入作者的描绘的境界，从中体味作者的感情。我们还可以要求学生展开创造性想象，补充画面中所没有描绘的部分。比如在《小石潭记》的教学中幽静的境界，并且体会到这样的境界，恰当地表现了作者因怀才不遇而产生的郁郁不平的心情。那么试想我们有朝一日前往小石潭，寻访古人遗踪，当会是怎样心情带着这样的心情去观赏今日小石潭，又该是怎样一番景象这样便把阅读和写作紧密地结合起来了。 绘画、摄影等艺术都极讲究构图之美，讲究通过经营构造更好地表现作者的 主观感情。比如同样是为树人堂拍照，站在它的脚上，采用仰视角度，让它处在蓝天光之中，它将显得更加宏伟壮丽；而站在远处，采用平视角度，那就取决于作所关于事物特征的记忆表象，是与整个事物。 1、源头活水在观察 2、做个生活的有心人 ——观察要细致