来自浙派名师的调查与研究.ppt

62.4%：很有必要，可以促进教学； 37.6%：有时有必要； 0.00%：反思不重要。 （二）反思提高培训法 您认为教学研究反思有必要吗？ 谢谢各位！　　 —— —— 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 （2010－2020年） 教育大计，教师为本。 有好的教师，才有好的教育。 浙派名师暨长三角教学论坛展示活动现场 “今秦地折长补短，方数千里，名师有百万。” 《辞海》 那些在一定地域范围内具有一定的知名度、认可度、影响力和突出成就的专业素养高的优秀教师。 《韩非子·初见秦》 “著名的老师” 名师是有天分的,但是可以培养的;愿不愿成为名师比能不能成为名师更重要,也就说想成为名师的专业愿景比能不能成为名师的素质更重要。 名师: 研究表明: 第一，专家水平的知识。 第二，高效。 第三，创造性的洞察力。 美国当代著名心理学家斯腾博格（Sternberg）： 专家型教师就是具有某种教学专长的教师。 三个共同特点： 主张以专家型教师群体所具有的相似性特征为原型，建立专家型教师的模型。 教学专长的原型观: 能运用广泛的、结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。 专家型教师： 程大琥《试论名师的基本特征》 ——名师的三大特征： 吕以新《简论中学名师的特征及如何造就中学名师》 ——名师的特质表现： 热爱教育，投身进步的教育事业；艰苦奋斗，创造丰硕的成果；生前身后，形成广泛的影响。 有热爱教育事业并愿为之放弃一切的信念；教育教学卓有成效，获得学生、家长和社会的广泛认可；能运用现代教学技术，具有开展教育科研的能力，并能使之理论化。 李清民《中小学骨干教师的特点、差异与培训对策》 ——骨干教师群体特征： 热爱教师职业，珍视教书育人岗位，敬业爱岗的传统美德； 不懈地追求学高为师，不断研修学业，进修教学业务； 积极开展教学实践和实验改革，不断追求教育教学能力的提高； 具有“四多”的特点：长多、奖多、手多、党员多。 狭义的名师： 指教育人才的精英，教育工作者的杰出代表，教育理论的创立者和教育实践的带头人。 简言之，狭义名师是包括广大优秀教师在内的教育界的名家和大师。 学者陈钧、程达 广义的名师: 指社会各界影响广泛并拥有追随者和知名度的杰出人才。 董菊初 ——所谓名师： 知名度高的教师，即一个教师因工作出色、教育效果好，在其所在的地区和系统中，很自然地为同仁所熟知，为学生所欢迎，为社会所认可，有相当的名气和威望。 包括教育系统的先进工作者、优秀班主任、优秀教师、特级教师、杰出教师、模范校长、劳动模范甚至教育专家等。 名师特质的一般表现 荣誉奖励多，科研成果多，教学效果好，多次公开课受到专家和同行的好评，教学成绩突出，是学生喜爱，家长欢迎，校长满意，同行欣赏的老师。 教育行政部门的文件 ——名师：师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。 （一）人格崇高，务实进取 1．热爱教育，尊生爱生 48.9%:糊里糊涂地走上教师岗位的； 12.7%:父母的意见； 20.5%:受老师的影响； 17.9%:源于对教师职业的热爱。 您是怎样走上教师岗位的？ 一位特级教师说： “生命与事业同行，生命因为有了事业的追求而得到开发，光彩倍增；事业则因为有生命的投入而有了热情流淌的血液，永不衰竭的激情，风暴与欢乐时时交替的敏感心灵。有生命与事业同行，这条路便会风雨无阻，光耀七彩。于是，美与和谐才得以展示生命与自然的全部骄傲。这是事业的彩虹，也是生命的乐章！” 苏霍姆林斯基（Sukhomlinski）《给教师的建议》 我们的工作，就其本质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活，请你任何时候都不要忘记： 你面对的是儿童的极易受伤害的极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。 2．勇于超越，积极创新 94.1%:肯定答案。 3．务实勤奋，稳扎稳打 “您觉得您是一个不断创新的教师吗？” “不经一番寒彻骨，那有梅花扑鼻香。” （二）知识渊博，理念先进 1．知识渊博，结构合理 苏霍姆林斯基（Sukhomlinski） “学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人，教师的知识越深湛，视野越宽广，科学素养越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。” 2．理念先进，以生为本 名师在课堂教学中非常强调学生的尊严、价值及人际关系的重要性、注重学生健康人格的培养，突出情感在教学活动中的地位和作用、重视发挥学生的主动性和创造潜能、主张教学要创设良好的人际关系和课堂气氛、以学生的“自我完善”为核心，把教学活动的重心引向学生。 （二）知识渊博，理念先进 （三）技能精湛，艺术超群 1．课堂开放，教学监