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析教师专业发展 做校本研修探索 奉贤区教师进修学院 徐美乐 一、认识 教师专业发展是一个教师在生活中（主要指与教育教学相关的活动中）不断积累经验、更新提升经验、监控调节心理与行为活动、筹划及革新教学行为的过程，在此过程中，教师的专业观念、专业知识、技能及职业道德情感不断发生着积极变化。 （一）关于教师成长阶段 1、美国富勒提出： 4、美国伯林纳提出： （1）执教之前关注阶段 （1）新手阶段 （2）早期关注求生阶段 （2）进步的新手阶段 （3）关注教学情境阶段 （3）胜任阶段 （4）关注学生阶段 （4）熟练阶段 2、美国伯顿提出： （5）专家阶段 （1）生存阶段 5、中国白益民提出： （2）调整阶段 （1）非关注 （3）成熟阶段 （2）虚拟关注 3、美国费斯勒提出： （3）生存关注 （1）职前阶段 （4）任务关注 （2）入职阶段 （5）自我更新关注 （3）形成阶段 6、中国钟祖荣提出： （4）热心和成长阶段 （1）准备期——新任教师 （5）职业生涯挫折阶段 （2）适应期——合格教师 （6）稳定和停滞阶段 （3）发展期——骨干教师 （7）生涯低落阶段 （4）创造期——专家教师 （8）生涯退出阶段 （二）关于教师专业知识 第一种看法 ： 1、文化基础知识 2、学科专业知识 3、教育科学知识 第二种看法 ： 1、有关当代科学和人文两方面的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练 运用的技能、技巧 2、具备1门至2门学科的知识和技能 3、教育学科类的知识 第三种看法 ： 1、本体性知识 2、文化知识 3、实践知识 4、条件性知识 第四种看法 ： 1、学科知识 2、教育类知识 3、专门知识 （三）关于教师育人角色： 1、社会代表 2、知识的传授者和能力的培养者 3、法官与裁判 4、辅导者和咨询者 5、侦探 6、认同的对象 7、父母替身 8、团体的领导者 9、朋友 10、感情倾诉的对象。 （四）关于教师学习特点： 第一，教师学习是自我向导的学习。 第二，教师的学习是丰富多样的人格化经验参与的学习。 第三，教师的学习是以问题为中心的学习。 第四，教师学习是以提高绩效为目的的学习。 第五，教师的学习是保持智力和情感平衡的过程。 二、探索 校本研修是指源于学校发展的需要,由 学校发起和规划，旨在满足学校每个教师工 作需要的校内教师培训活动。 （一）“校本”的基本含义 “为了学校”：以改进学校实践，解决学校自身问题，形成可持续发展 机制为目标。 “在学校中”：置身于学校的教育情境之中，紧贴学校生活和教育过 程，所形成的解决问题的方案在学校中有效实施。 “基于学校”：从学校实际出发，以学校的文化环境和 资源为基础，依靠学校校长和教师的力量 解决问题。 （二）为什么选择“校本” 1、理论与实践间的张力使研究者与实践者共同转向具体的学校实践。 2、学校在教育中所处的位置使得“校本”逐渐纳入人们的视野。 3、教育对人的个性的张扬，以及对激发人的创造精神的高度关注。 4、教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐步扩大。 （三）“校本”的体现方式 “校本”主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。它们的关系是： 1、校本研究是起点。 2、校本培训是中介。 3、校本课程开发是落脚点。 4、校本管理则贯穿、渗透在它们之间，起着协调、 组织的作用。 （四）“校本研修”的特点 1、“校本研修”是以实践为中心的问题解决研究。 2、“校本研修”是以教师为主体的自觉行动研究。 3、“校本研修”是诸经验提升的自