校本课程讲座2012.ppt

校本课程的开发 一、校本课程（School—based curriculum）的内涵、意义与现状 新一轮课程改革的重要目标之一是： 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 ■校本课程要具有针对性 根据学生发展需要和学校特色，规划并开发多样化的校本课程。 ■校本课程的形态多样化 学科课程、专题课程；长期课程、阶段课程或短期课程；认知性课程、体验性课程；等等。 校本课程是由教师编制、实施与评价的课程。这里所指的教师，既可以是本校的教师，也可以是其他学校的教师。就是说，校本课程包括校际之间教师合作编制的课程。 虽然国家课程与校本课程是两种不同的课程形式，但它们之间相辅相成，互为补充。 第二、它可以体现独有价值。 校本课程更具地方特色，更能体现学校特点，更能适应教师水平，更有利于调动学校的人力物力财力来参与课程建设。 二、校本课程开发的基本理念 满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用 课程开发的主体是教师而不是专家 丰富学生学习方式 考虑学校实际可能 要善于利用现场课程资源 形成和体现学校办学特色 校本课程开发必须置于国家基础教育课程计划中来理解 此外，校本课程开发还要根据不同年级学生的情况进行统筹安排。比如，在实施方式上可以考虑：1—3年级以开设各种游戏活动为主，4—6年级以开展兴趣小组活动为主，7一12年级根据学生需要以开设各种选修课为主。 --------校本课程的开发应在这三个基点之间寻求平衡，使之有机结合起来，根据学校自身特点进行课程开发。 综合实践活动意义上的校本课程主要从学生中心课程、社会中心课程领域着手。 目标模式的主要不足： 直线式一个阶段接一个阶段的模式过于讲究顺序，忽视 课程开发过程中非预期性因素; 目的和手段易割裂开来; 过于强调目标的作用，易影响教师主导作用的发挥。 这种模式随学校环境的不同而采取不同对策，把课程开发与当地的社会、经济、文化因素联系在一起，全面而动态地开发课程。因此，它认为以上5个部分并非直线式的操作过程，而是一个有机整体。操作可从任何一部分开始。 五、校本课程开发的三种类型 课程选用 课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是教师课程资源中选择比较适合本校学生的课程。 课程改编 课程改编是教师根据学生的实际情况和学校或自身的现实条件针对原有的课程内容、结构安排等进行的调整。 课程新编 课程新编是指根据需要开发全新的课程。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题即我们所说的“乡土教材”以及时事专题，就可以归为这一类型。 2.现状分析 需求评估 对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判断 。 资源调查 要弄清校本课程开发的条件和限制，比如教师的数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种课程材料和设备及相应的资金情况，办公设备和用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等 。 问题反思 要澄清现实和理想之间的差距 、提出改进的措施 。 3.目标拟定 教师发展与学生发展 一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果，另一个是针对学生的课程目标，即校本课程开发既要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。 一般目标与具体目标 一般目标，就是我们所说的教育目的，它与整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关；另一个是具体目标，就是学生在学习结束时应该获得的能力与态度。 4.方案编制 主要是制定《校本课程规划方案》 意义在于： (1)体现课程是一种科学的探究过程，不是随意想开什么课就开什么课； (2)作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课程的关系； (3)有利于集中培训教师的课程知识与能力； (4)有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识； (5)便于上级教育主管部门审议。 5.实施与评价 解决实施中出现的新问题 可以依靠校本课程开发的支持系统 依靠校外专家 地区开发中心、教育督导部门 课程开发小组反思过去的经验 课程评价问题 课程评价包括两方面的评价：学生学业的评价和课程本身的评价。 课程评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。 课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。 七、校本课程开发方案的编制 学校层面 《校本课程开发总体方案》 教师层面 《课程纲要》 《课程说明） 《校本课程开发方案》 封面： 学校名称；课程设计者；适用年级；日期 正文： 课程设计的基础；总体目标；课程结构与门类；实施与评价的建议；保障措施 课程设计的