深入推进课程改革2012.ppt

深入推进课程改革 一、实施新课程有什么重要意义？ 课程改革有助于改造国民性，推进社会发展进程 希望学生： 多一点个性张扬，少一点自我贬抑； 多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱； 多一点自主判断、自主选择、自主承担，少一点轻信盲从和不负责任； 多一点饱含尊严的社会性，少一点奴性和曲意逢迎。 这就需要我们去创设充分开放、充分民主、平等与自由精神的校园生活环境，以及一切社会生活环境。等学生走向社会、走向工作岗位、走向领导岗位后，这种课改所铸造的开放意识、民主作风、平等关系以及思想言论的自由将发挥作用. 二、新课程新在哪里 确立了新的课程目标 着力精选学生终身发展必备基础知识和基本技能 强调学生的主动性 确立了以人为本的评价观念 加强了课程内容与学生生活的联系 调整了现行的课程管理政策 强调合作与对话 重视现代教育技术的应用与推广 三、要切实推进课改理念的转变 新课程需要教学观念：从“传统”走向“现代” 价值观：将“教育就是为了升学” 转变为“以人为本，促进学生全面发展，实现教育的最大价值”。 课程观：将“课程是固定的，封闭的， 一成不变的” 转变为“课程是灵活的，开放的，可变化的生态系统。” 教学观：将“教学是课程的传递,是学生接受知识的过程” 转变为“教学是课程的发展和创新，是学生参与获取知识的过程”。 教师观：将“教师是真理的化身，是学生命运的主宰者” 转变为“教师是探究知识的组织者，是学生合作的伙伴，是学生学习的督导者”。 四、我们究竟需要什么样的基础？ 基础教育中“基础”的起点应该 放在什么地方？ “基础性”在不同的历史时期，有不同的理解。 “基础性”在不同的国度，也有不同的情形。 西方国家特别是美国，基础教育的“基础”偏简、偏易、偏浅，而我们国家基础教育的“基础”正好相反：偏繁、偏难、偏深。 我国基础教育的“基础”如何科学定位？ “基础”起点的放低，现在已成不争的事实，那么，基础教育领域中的另一个重大理论问题是：“基础”的起点应该放低到什么程度为止呢？有人主张，把我国基础教育“基础”的起点放低到与欧美国家一样的水平。根据前面说的“反比”规律，我国基础教育的“基础”起点下降的幅度不能太大。 五、学生第一还是第二？ “教师主体”现象课改前一直没有得到根本改变 教师主体的主要表现就是：以教为基础，先教后学。怎么教，就怎么学；教多少，学多少；以教师为中心，学围绕教转。我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我传输，你接收。 “教师主体”有传统文化的影响 因为教师受过专门的教育训练，受社会、国家和党的委托，在教学活动中，决定着教与学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等。 “以学生为本”教育理念内涵的解读 “以学生为本”教育理念的内涵应该包括以下几个方面： ⑴从学生的发展出发：“以学生为本”教育理念的逻辑起点。教育的最终目的是培养人，是促进学生的发展。 ⑵让学生得到全面和谐发展：“以学生为本”教育理念在质上的规定。 ⑶让全体学生都得到发展：“以学生为本”教育理念在量上的要求。 ⑷让学生主动发展：“以学生为本”教育理念的真谛。 ⑸让学生个性得到充分发展：“以学生为本”教育理念的时代特征。 ⑹让学生实现可持续发展：“以学生为本”教育理念的终极目标。 ⑺充分发挥教师的主导作用：实现“以学生为本”教育理念的必要条件。 ⑻充分发挥教育的社会功能：“以学生为本”教育理念的社会要求。 如何落实学生的主体地位 核心是树立教师为学生服务的意识， 教师的教应该百分之百为了学生的学， 以承认并发挥教师的主导性作用为基础的。 在这个前提下，教师的责任是：将学生引导入门，诱导学生的学习思路，指导学习方法，疏导学习疑难，耐心辅导学有困难的学生。将“主导”具体化为这“五导”，课堂才会真正成为学生的天地。 六、怎样正确认识三维目标？ “三维目标”的提出是一个了不起的进步 “三维目标”在实施层面上出现了虚化的现象 在实施层面上出现了“双基”淡化和“三维目标”虚化的现象，知识、技能这个担负着极其重要常规任务的基础性目标该实的不实了；过程、方法目标出现了“游离”的现象，游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外；情感、态度、价值观目标出现了“贴标签”的现象，一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，象讲知识要点一样，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育显得空洞乏味的、苍白无力，其效果是可想而知的。 七、为什么说教学重要的是教学 生学会学？ 新课程为什么倡导新的学习方式？ 学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着人存在方式的转变。 合作学习至少有以下5个方面的要素 合作学习是指学生在小组或团队中为了完