参评课例《超重与失重》.ppt

广州市第四中学 何敏怡 教材的处理： 教材中只有超重、失重、完全失重三个结论，既没有教师的演示实验，更没有学生的分组实验，而很多学生对超重、失重，特别是完全失重缺乏感性认识，学生从形象思维到抽象思维的坡度太陡，不利于学生顺利地去认识现象，建立概念。 教学内容分析 一方面，学生在生活经验中能够体验到超重与失重现象的存在；另一方面，他们并不理解超重与失重现象的实质，也不能理性地分析和解释产生超重与失重现象原因。 因此，在教学过程中，要以学生的前概念为切入点，通过逐步引导，让学生对超重与失重现象有本质、正确的认识。同时，应该充分利用多媒体辅助教学的优势，让超重与失重现象在课堂中进行有效的模拟演示，从而化抽象为具体，启发学生思维。 学情分析 教学流程 情景引入 情景一： 呈现纸带悬挂了两个钩码，而纸带没有断的情景，请学生尝试，不用剪刀等工具，只用一只手能否使只悬挂一个钩码的纸带断裂。 情景二： 将两块条形磁铁分开放置在粗糙木板上，让学生思考讨论，在不用手推和保持木板水平的情况下，使磁铁吸引在一起。 体验超重 体验失重 学生通过自己动手提出解决问题的方案，激发学生学习兴趣，由此引出超重失重的概念。 形象感知 学生受生活中前概念或伪概念影响，对物理学中的超重和失重现象的解释是不正确或不完全正确的。 利用教师亲自拍摄的演示实验，让学生感受到超重失重的真实存在，将抽象的物理情景清晰地展现出来，有利于让学生把感性认识上升到理性认识。 得出超重与失重的概念 上 上 上 下 下 下 加速 加速 匀速 匀速 减速 减速 上 下 下 上 G =G G G =G G 运动 方向 运动情况 加速度 方向 压力与重力 比较 电梯 上升 阶段 启动 途中 制动 电梯 下降 阶段 启动 途中 制动 加速度向上时——超重 加速度向下时——失重 理论研究 知道产生超重失重现象的条件 FN mg 加速度向上： FN - G = ma 此时物体处于超重状态 加速度向下： G - FN = ma 此时物体处于失重状态 理论研究 学生在观察的过程中思维得到启发，发现加速度方向是产生超重与失重现象的条件，从而联想到刚刚学完的牛顿第二定律，继而让学生对物体进行受力分析，找出超重失重的根本原因。 知道产生超重失重现象的原因 知识延伸 一、完成失重现象 学生在上面推导的情况下，分析出完全失重现象。 加速度向下： G - FN = ma 此时物体处于失重状态 知识延伸 二、生活中的超重失重现象 实验1： 观察学生站在医用体重计上快速下蹲或快速站起的过程中体重计的示数怎样变化？为什么称量体重时身体必须是静止的？ （回归课本一开始的观察与思考） 将规律教学导入应用阶段，培养学生学以致用的能力，让学生感受到物理的科学性和实用性。 知识延伸 实验2： 回归课前的两个探究实验，用刚学习的超重失重的知识解释实验现象。 （1）纸带在加速上升和减速下降时，发生超重现象，所以纸带断了 （2）静止时，支持面的最大静摩擦力大于磁铁的吸引力，所以不能吸引在一起；下落过程中，压力减少了，磁铁吸引在一起。 G FN F引 f静 教学反思 本节课的设计思路是先创设情景，通过两个分组实验提出问题，以探究式教学为主线，学生在老师的适当引导下通过发现现象——分析现象——解释现象等环节自主获取知识，进而培养他们的科学探究能力，实践能力，自主学习能力。 在教学设计中，从是什么到为什么，层层设问，学生能主动参与到知识的探究中去。 思考 1、在新课引入时，是否可设置一个简单的电梯模型如图，用以模拟电梯静止时超重警报没有响，可当电梯刚向上启动时，就响了起来的现象。为了更为特显效果，可将响铃改为用泡沫板，电梯向上启动时，泡沫板断裂。 2、在分析超重与失重现象时，如果不拍摄电梯视频的话，课本最后“讨论与交流”用力的传感器实现超重和失重，这比用弹簧秤更直观更准确，容易进行，又会引起学生兴趣，这对理解和确信失重现象是很有帮助的。 思考 力传感器