发展适应性课程.pptx

发展适应性课程模式 课程简介 发展适应性课程的提出，一方面适应基础教育课程改革的不断深入以及幼儿教育改革的不断推进的形势； 另一方面也为广大的幼儿教师提供了一次转变自身课程观，提升自己课程能力的机遇。 一、发展适应性课程的内涵 发展适应性课程针对幼儿园课程统一、刚性的弊端提出,以儿童整体和谐发展为出发点,关注幼儿园课程对于儿童多样性发展的适应性,强调课程目标适合儿童身心发展的客观规律;以儿童社会生活为基石,注重课程内容同儿童现实生活相联系;以儿童个性化发展为主旨,重视儿童多元发展需要。 发展适应性课程是基于整合课程的基础上提出的，它具有如下的含义：  1、幼儿园课程应当适合幼儿身心发展的客观需要，符合幼儿身心发展的规律，适合幼儿园及教师的实际情况； 另一方面幼儿园及教师应不断适应新课程的要求，按照课程改革的精神和幼儿园及幼儿的实际进行不断调整、充实和完善。   2、幼儿园课程对于所有幼儿都是适当的，提供的影响是经过选择、优化的，具有选择性，同时，课程要提供适宜的刺激，促进幼儿适当的发展，而且还要为以后的良好发展奠定基础；   3、幼儿园课程要适合幼儿发展的普遍性，充分考虑幼儿全体的发展的共性，还要适合不同幼儿发展的独特兴趣与需要，照顾个性。不仅要保证儿童在已有的发展水平上获得充分的发展,还要为儿童一生的健康发展奠定基础。 二、发展适应性课程的理论基础 发展适应性课程基于多元智能理论,强调儿童多样性的发展目标,提出了基础性发展与选择性发展相统一的目标体系;基于建构主义学习理论,强调儿童主动建构知识意义的过程,提出了儿童主动探究的学习观;基于活动课程理论强调多元领域兼重的整合取向,提出了幼儿园综合实践课程模式。 1.多元智能理论 多元智能理论认为,每个人通常具有语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际关系、自我反省等智能, 人与人之间无论是在智能组合的方式上还是在所受到的实际训练上都存在着差异性,每个人在智能优势方面存在着一定的差别。 因此,幼儿园课程要为儿童提供各种机会来促进各种智能的发展,针对不同儿童智能发展的特点,开发每个儿童多元智能的发展潜能。 2.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为,知识是个体与他人经磋商达成一致的社会建构, 是通过儿童的积极活动从自己的内部获得的,不是从外部世界转换而来的。因此,儿童不是通过教师的讲解与传授被动地接受知识,而必须主动地参与到整个学习过程,根据其先前的经验主动地建构他们的知识体系。 因此，幼儿园课程要创设适宜儿童学习的探究主题以及相关的问题情景, 让儿童能够积极主动地建构知识的意义。 3.活动课程理论 活动课程理论认为,课程是从儿童的兴趣和需要出发, 教育要重视儿童本身的能力和生活体验,让儿童在活动中获得发展,因而特别强调儿童的实践活动,倡导儿童通过活动获得经验、培养兴趣、解决问题、发展能力。 因此，幼儿园课程要以儿童为中心,提供儿童感兴趣的、接近儿童现实生活的活动内容,以促使儿童自愿、积极、主动地参与,让儿童在体验、实践、探究中不断获得知识，发现和创造,从而促进儿童的健康发展。 三、发展适应性课程的特点 幼儿园发展适应性课程突出三点： 一是整合性， 二是发展性， 三是实践性， 三者紧密相关、互为促进。 1.整合性 幼儿园教育对于儿童来说应该是全面的和启蒙的。虽然我们可以把幼儿园教育内容划分为五大领域,但各领域的内容必然是相互联系和相互渗透的。 发展适应性课程坚持整合性原则,注重儿童整体的发展目标，强调把情感、认知、行为、能力等结合起来予以综合考虑。在课程内容上强调将各大领域的内容进行优化整合。在课程资源上强调幼儿园与家庭、社区密切合作。在课程实施上注重多种方式的综合运用和儿童多样化的学习方式。 2.发展性 从儿童整体而言,就是要面向全体儿童,使每个儿童都得到发展。从儿童个体而言,就是要促进儿童在身体、情感、态度、知识、能力等方面的和谐发展。 发展适应性课程坚持发展性原则,尊重儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,满足儿童多方面发展的需要,同时,鼓励儿童的积极参与和主动探究,让儿童在生动活泼的环境中获得有益于儿童身心发展的积极经验,为儿童的终生发展奠定基础。 3.实践性 儿童的学习通常是建构性的,最好是通过操作体验、社会互动和反省性思考进行学习。 发展适应性课程坚持实践性原则,注重儿童的实际生活和实践体验, 强调儿童实际的参与、体验和发现。儿童在实际参与、亲身体验、主动探究的过程中认识和体验不断加深,不仅主动建构了知识,获得了相应的能力,而且还获得了积极的情感体验和正确的价值判断。 四、课程目标 发展适应性课程的目标不在于告诉幼儿某种结果，而在于让幼儿从活动中掌握到某种