生物课堂教学模式的探索.ppt

初中生物课堂教学模式的探索 一 问题的提出 （一）学校简介 我校位于城乡结合部，生源情况比较复杂，厌学现象明显。课堂教学的开展遇到阻碍，教学成绩和课堂效果不太理想。 1、教学现状 在实际教学中，课堂教学遇到了一些问题： （1）学生在课堂上的参与意识不够。教师不能调动学生的积极性，回答问题和参与活动的同学总是固定的。 （2）课堂上探讨问题的时间不充分。 （3）现行教材教学内容多，课时安排较少，使一些课堂活动无法开展，尤其是冀教版七年级下册。 （4）教师布置的课后活动常流于形式。 2、问题归因 （1）客观归因（社会背景） ①长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里认真坐好，专心听老师讲课 ，使学生养成被动学习的习惯。 ②由于初中生物不参加中考，在学校、其他任课教师和学生心中，是一门不被重视的学科。 （2）主观归因： 家庭：富足型和贫苦型。 学生特点：①学生的智力水平相对薄弱。 ②由于家庭的原因，问题学生较多。 ③学生自律能力较差。 ④小学上学时养成了不良的学习习惯 （二）本组教师主观热情高涨 我校初中生物教师比较年轻，在业务、知识、经验方面相对匮乏的情况下，我们采用了初高中教研组集体活动的形式，使青年教师能够快速的成长。同时汲取高中知识的系统，使初中备课呈现立体化的模式。在教研活动中，教师积极发表意见和看法，认真地学习理论并探讨，积极开展多主题的教研活动，为课题的选题和实施做好了铺垫。 二、课题的界定 以现代教育理念为指导，以新课程标准、各种教学模式为依据，以课堂教学为核心，通过各种教学实例，探索适合我校实际情况的教学模式，全面提高教育教学绩效、促进学生全面发展。 三、课题的理论依据 1、布鲁纳的发现教学模式 “发现教学”模式是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些实事（事例）和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学模式。其教学过程：提出问题，创设问题情景，提出假设，评价、验证、得出结论。 2、兰本达“探究—研讨”教学模式 探究—研讨教学模式主要分两个阶段：第一阶段是“探究”，由教师提供可供学生探究的课题和实物材料，放手让学生自己去感知。第二阶段是“研讨”，学生发现问题，师生共同研讨，从而促进学生获得较为扎实的知识，而且还可以发展以思维能力为核心的一系列能力。 3、六因素单元教学模式 湖北大学心理学教授黎世法提出六因素单元教学模式，即将现行教材分成若干教学单元，每单元均按“自学—启发—复习—作业—改错—小结六种课型进行。他的教育思想是：以中学生学习书本知识的科学认知过程和中学生学习心理规律为依据组织教学过程，立足于“学决定教”的思想。 4、结合石家庄市“探究式教学模式” 初中生物探究式教学课堂模式：创设情景、提出问题、情景设置（情景一、情景二、情景三……）、知识迁移、知识总结、练习与作业。通过课堂教学六个环节的实施，能够有效促进知识、技能的掌握，激发学生真切的情感，促进学生智力因素和非智力因素的全面发展。 四、课题前测 1、调查学生对生物课和生物教师的评价 采用问卷调查的方法，了解学生对教师和课堂的满意程度，从而发现课堂中存在的一些问题。主要集中调查学生厌恶生物课的那些部分？喜欢什么样的生物课？ 调查结果及分析 五、课题研究 1、课题的准备阶段 （1）确定研究对象：初中，即义务教育阶段七年级和八年级。 （2）确定研究内容：研究适合我校实际情况的课堂教学模式。 （3）理论学习：组织参与课题实验的教师进行教学模式、生物课程标准、新的教学理念的学习。 （4）资料贮备：从网上、书籍等多渠道获得相关探究性教学的内容；汲取高中教师教学经验，建立各年级的资料库，大家一起经营、一起使用共同的资源。 2、教学模式的摸索阶段 ①就课论课：我们采取听课—评课—反思—修改—再听课的方式探索课堂教学存在的问题。 ②尝试应用：根据探究性教学模式和黎教授的教学模式，修改课堂教学的某一环节，让一名实验教师上研讨课。 ③研讨座谈：利用教研活动时间，继续学习教学模式，并确定下一周的听课活动。 3、尝试建立适合我校的探究式教学模式 在石家庄市教学模式上，结合我校实际情况，。通过集体备课、新课研讨、观摩等形式，我们将课堂教学模式进行了细化，初步尝试建立适合我校的课堂教学模式。 4、尝试应用教学模式 （1）确定实验的班级：教学成绩突出的一班。 教学成绩一般的七班