初中体育教学论文----毕业班体育小组合作学习的实践和探索精选.doc

毕业班体育学习小组合作教学的实践和探索 摘要:学习金字塔效率图显示：通过讨论、实践、教授给他人的主动学习方式进行学习的，学生的学习保持率是最高的。同时，在自主探究的过程中，由于个体的差异，学生对问题的理解也常常不同，然而各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。而在课堂教学中，仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异，满足不同的需要是有一定的困难。因此在个别学习的基础上开展小组合作学习，充分利用学生差异资源，开展互补互助性学习是实施差异性教学的又一有效途径。本文研究的是在现有的教学条件下，按班进行体育学习小组合作教学，通过本届学生以小组合作教学模式进行课堂教学，对照上一届以传统教学模式进行教学相比照分析，旨在探索一条适合东莞农村中学全面提高学生身体素质，又能提高体育中考成绩的路子。 关键词: 毕业班 体育 小组合作学习　　实践　　探索 研究目的 近年来，广东体育中考的分值由之前的30分到40到50到现在的60分，几乎是每年上升一个台阶。就拿东莞来说，各校体育中考的成绩也是越来越高，这和学校的重视分不开，这种重视当然少不了学生高强度的训练，少不了体育老师高强度的付出。各校为了提高成绩，在备考上可谓是下足功夫，想尽一切办法，用上一切能用上的时间，既劳心又劳力，有些学校还不见得有效果。那么怎样做才能既让老师教得轻松、学生学得轻松些，而又有成绩呢？ 本学年我在体育备考教学上尝试了用小组合作学习的方式，用兵教兵，既省时省力，又取得了很好的效果，体育中考中，本人所带的班级成绩突出，平均分高达99.3分，折算回60分是59.6分。 2、研究对象方法： 2.1对象：初三（3）班为实验班；初三（6）班为对照班 2.2时间： 2012—2013学年第一学期 2.3方法：调查法、实验法、比较法、数据统计法 3、实验操作： 3.1、学生分组 开学初的三节体育课，我就对所任教的初三（6）班的学生进行了一次摸底考试。素质的测试M，立定跳远、，的基础。这样有利于优势互补，互相促进明确要求在每次小组活动之前，明确提出本次的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就影响合作学习的效果。如在教《》一课中，我让学生围绕（一）为什么要进行适量的活动？（二）？”进行小组讨论有了话题后，各小组之间展开了激烈的讨论，有的说、等。最后，由各小组的组长汇报。通过给出话题、开展讨论和进行小组汇总这一合作学习的模式，充分调动了学生学习的主动性，发挥了个体学习的潜能，让学生真正成学习的主人对优生以直接通过自学，综合应用所学的技能，自我发现问题，解决问题独立完成 但上课时更多的是用到同一小组中的组员一起训练的方式。如我在训练学生的仰卧起坐时，让组内优秀的学生进行技术指导，提醒动作不到位的学生。另外，在训练的时候，个别仰卧起坐较差的学生由于训练次数较多，辛苦，难免想偷懒，这时就可以让组内优秀的学生进行监督。 另外，假期我也要求学生回去加强体育训练，项目主要是加速跑和仰卧起座，通过小组长监督合作完成。每一周小组长就会联系组员的家长，了解组员在家的训练情况，并短信通知我。做得好的学生我会及时电话表扬，做得不到位的会电话联系家长，要求家长配合训练。 　 3.4、评价分组 平常的训练中，对学生的评价我不会一刀切，这样学生才有兴趣和积极性。我把训练时的目标设定为基础级、较高级和高级。可以让学生自己选择参与哪一级别的考核，这样使运动能力好的学生有更多表现的机会，激发其不断进取的精神，而身体素质较差的学生也有了较多的成功机会，进而增强其练习的积极性和自信心。 在设定奖励标准的时候，我以小组为单位进行评价，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。　在注重对小组群体评价的同时，也注意对学生个体的评价。可根据学生在小组里的表现评出最佳表现奖合作标兵奖这样增强了学生的自信心，也为合作学习步入成功注入了新的催化剂。一个沉浸在成功喜悦中的孩子，他的表现欲望是令人难以想象的，不久就会看到。在学生参与教学过程中，正确及时的评价、发自内心的对学生取得成绩或课堂上出色表现的赞赏，会让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。 项目 初三（3）班 （对照班） 初三（6）班 （实验班） 差值 非常满意 33 20 ±13 一般 19 18 ±1 不满意 1 15 ±14 通过对两个班中学生对体育训练满意度的调查分析，实验班的学生通过小组合作学习，学生对体育训练的满意度明显高于对照班的学生，可见传统教学只注重体育知识技能的传授，忽略了学生的学习动态和需求心理。课程改革要求教师以人为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由教师的“教”向学生的“