高中新课程化学情境创设实践研究.docVIP

　高中新课程化学情境创设的实践研究 衢州一中　毛杨林 ［摘要］化学情境是指化学知识在其中得以存在和应用的环境背景，还包含能促进学生 全面发展的心理环境、群体环境和时间环境。良好的学习情境能激发学生学习化学的兴趣和 热情，并不断地提出问题，主动探究，合作学习，培养可持续发展的能力。研究中提出了情 境的6种功能和情境创设要遵循的几个基本原则，并从做实验产生奇特现象、介绍科学发现 史等角度提出了开展化学情境创设的15种方法。 ［关键词］　　实践研究　　　情境创设　　　高中化学　　　新课程 一、研究的缘起 1、背景与意义 良好的学习情境能吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和研究的化学世界。普通高中化学新课程强调，要从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，积极创设化学情境，帮助学生认识化学与人类生活的关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感和参与意识，促进学习方式的多样化，发展高中学生自主获取知识的愿望和能力。 目前，新课程化学情境创设与教学，虽然有王祖浩老师主编的高中化学新教材《教学情境设计》一书参考，但各种情境的功能尚有待课堂实践检验，尚缺乏配套的原则和方法指导教师自己去创设情境。因此有些教师由于不善于创设化学情境，仍然实施抽象的说教式教学，只重结果，不重过程，搞题海战术，教学与情境脱离，学生学得被动、吃力、缺乏兴趣。也有些教师虽然应用情境教学，但效率不高，价值不大：有的情境缺乏目的性，对学生常起误导作用；有的情境缺乏典型性，“生活原型”的引入与化学内容格格不入；有的情境缺乏思考性，情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎于情境之中；有的情境滥用多媒体，片面追求在音响、视觉上给学生全新的感觉，忽视了学生的化学思考。 如何创设情境和应用情境，已成为当前新课程化学教学面临的重大课题。 2、理论基础 建构主义理论主张知识是学习者与情境互动的产物，且本质上深受活动、社会脉络及文化的影响，知识只有在它所产生及应用的活动与情境中去解释，才能产生意义。而学习知识最好的方法，就是透过在专业领域中以认知学徒(Cognitive apprenticeship)的方式来进行文化浸润(enculturation)。所以，个体必须置身于知识所在的情境、活动或社群中，透过观察、模仿、及一连串的实际活动，经过不断的试验、探索、操弄、反思及修正的历程，才能逐渐掌握住知识或技能的意义。心理学研究表明：兴趣直接影响学生的学习动机。而引起学生兴趣的规律有两条：当所学知识能解决生活中与自己密切相关的疑问时；当所学知识揭示了自己习以为常的现象中新的涵义时。，在进行教学时，从学生熟悉的身边现象入手，紧密结合学生的生活实际，使感受到身边的化学物质和化学变化，增大学习兴趣，增强他们在生产和生活实际中应用化学知识的意识。情感共鸣情感共鸣CO2气体、白色沉淀的原理。 4、充满疑惑迷茫的情境，能激发学生不断提出问题 爱因斯坦曾也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。充满疑惑迷茫的情境能使学生产生疑问和惊奇。学生有了疑问， 就不再依赖于既有方法和答案，而打破思维定势的束缚，通过自己的独立思考和判断，发现新问题并提出自己的独特见解。如在学习钠的性质时，让学生将一小粒金属钠放人滴有酚酞试液的水中，当看到金属钠在水面上不停游动并迅速熔化成小球，并发出嘶嘶响声，无色的水变成红色时，学生无不万分高兴。金属钠为什么会游动?为什么能熔成小球?水为什么变红等等问题一起涌来，促使学生个个进入自觉探索问题、寻求答案的良好情境中。 5、充满认知冲突的情境，能培养学生的辩证思维能力 认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。教学中利用这种失衡使学生产生强烈的探究动机，并通过分析、判断、推理等过程获得对事物的全面正确的认识，培养学生的逻辑思维能力和辩证思维能力。如在学习“硝酸的化学性质”时，让学生往铜中滴加浓硝酸，当学生观察到铜与浓硝酸剧烈反应、溶液变蓝、产生红棕色气体的现象时，便产生了与已有认知（酸与铜不反应）相矛盾的认知冲突，激发学生继续探究硝酸的化学性质，从而获得对硝酸性质的全面正确的认识，培养了辩证思维能力。　　6、隐含挑战性问题的情境，能促进学生合作学习 一个隐含挑战性问题的情境，能激发学生以小组或伙伴形式进行协作学习，通过生生、师生间的讨论、学习、交流、共同总结发现问题，解决问题和应用问题的结论，既能让学生体会到群体中自己、他人独立存在的价值，同时也认识到群体协作的意义，培养集体主义精神。如学生在探究了铜和浓硝酸、稀硝酸的反应后，可提出如下具有挑战性问题：在实验室如何用这两个反应应制备一氧化氮和二氧化氮？经过学生间“讨论、交流、实验、评价、发现新问题、再讨论、再交流、再实验、再