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复习课应该怎样上
复习课怎样才能上得高效
进入复习阶段,一些教师因为对复习课认识模糊,所以常常上得随意、盲目、低效。复习课与新授课的标准一样吗?复习课与新授课有着完全不同的标准和特点。复习不是新授课的简单重复,也不是教师把学过的内容统统再讲一遍;复习不是从零开始,而是从学生现有的基础开始。学生现有的基础怎么样?如何才能摸得清楚?摸清楚以后怎么办?这些问题教师都要弄明白。学生常用的复习方法有“读书、背诵、默写、练习、考试、纠错、讨论、动手操作、总结规律”等等。教师怎样指导学生才能使复习有序、紧张、高效呢?复习课究竟应该怎样上呢?下面,我从四个方面来介绍复习教学的操作:
一、复习课最容易出现的倾向性问题
我听了近千节复习课,发现在复习教学当中,最容易出现的倾向性问题有以下十一种情况:
1、不明确复习的目的,继续重复新授课的标准,教学方法仍然是“满堂灌”。教师从零开始复习,不考虑学生的现有基础,不管学生会与不会,统统都要讲;老师“认真卖力地讲”,学生心不在焉地听,教师对学生学到什么程度,还存在什么问题心中无数。
2、规范意识差。例如教师在课堂用语、板书、候课等方面都存在着严重问题。不少老师在课堂上的过渡语、导入语、提示语、指导语不简洁、不得体,不准确。缺乏针对性、鼓动性、艺术性。有的老师声音不响亮、语速过快,学生听不清楚;有的老师讲话不是面向全体学生,而是只针对少数几个学生讲,而且随意,想什么时候讲就什么时候讲,时常干扰学生思考、做题。有的老师板书无序,书写不工整,马虎潦草,经常出现错别字,误用标点符号。有的老师候课不认真,不严格,课前准备很不到位。小预备铃响过以后,学生还往厕所跑。尤其是从预备到上课,各班级喊上课的声音此起彼伏,连续不断,无统一要求。候课就是教师督促、指导学生做好上课的思想、心理、身体、物质、知识准备。只有做好充分的准备,才有可能上好一节课。当然,出现这种情况,责任主要不在教师,是学校要求不明、检查不严、管理不规范造成的。上课前2分钟,小预备铃声落时,教师站到教室前门口,督促、指导学生做好上课准备,不允许学生再离开教室。上课铃声落,教师走上讲台,全校各班级一个声音“老师好”。不允许不守时,教务处对违反规定的班级和责任教师要扣考核积分。上课就如同打仗,铃声就是命令,不允许任何一个连队不服从命令,随意发起攻击。其实,提前上课的班级也上不好课,因为各班喊上课的声音干扰太大,而且不利于培养学生守时、守纪的良好习惯。
3、上课无目标或目标不正确,语言不准确、不简洁,有的老师有口头禅(听了很刺耳)。有的老师上课无目标,有的老师不知道怎样确定学习目标,把学习内容、学习方法、提示写进目标,对知识、能力要求不明。
4、没有学习指导,或者指导不准确、不具体,操作性不强、无序。学习指导重在学习方法的指导,是教学生的操作程序和方法。要依据学科特点,从实际出发,尽量简化环节,讲究实效,教会学生学。
5、检测题设计不当,在质和量上把握不准、要求不严。检测的目的是了解学生的现有基础、先学的效果和存在的问题,所以要依据教材、学情和考纲要求,选重要的、易错的知识点考察;要出有代表性的类型题,题量要适中,预计学生在规定时间内可以完成。在检测之前,要提出明确要求,不准看书、不准讨论,限时独立完成。这样才能考出学生的真实水平,暴露和发现真实问题。
6、不会组织学生更正。学生回答提问不准确或把题做错时,教师不启发其他学生参与更正,马上迫不及待地讲。教师要启发尽量多的学生参与更正,人人动脑筋思考,自己找出答案,分辨正误。教师唯恐学生参与更正会浪费时间,孰不知,教师代替学生,以讲代学效果更差。
7、不会组织讨论、讲评。学生不能更正的问题,教师要根据情况组织学生讨论,或同桌讨论,或小组讨论,或全班讨论。教师要善于提出启发性问题,引导学生深入思考,不走弯路。学生讨论以后能够解决的教师不讲,只板书结论。仍然不能解决的问题,教师就要予以讲解,抓住关键的几步讲,不要该讲不该讲的都讲;要一类一类、一步一步地讲,讲思路,讲方法,讲规律。可以把学生中有代表性的错误答卷作案例展示,有针对性地分析、讨论;也可以让做错的学生讲错误思路(理论依据、方法),弄清其思维障碍;还可以让作对的学生讲正确的思路和方法。教师要遵循同步、示范的原则,把分析、讲解、总结板书同步进行,而且相同类型的题一般只讲一道,其它题尽量让学生按老师总结的思路和规律去自己独立或合作解决。
8、当堂训练题缺乏针对性。当堂训练练什么?应针对检测当中发现的问题,根据当堂所学的主要内容、目标出题,让学生学会运用规律去解题。训练题的内容应包括三个层次:熟记“是什么”,理解“为什么”,知道“怎样做”,重在应用。要求学生当堂独立完成,下课时统计落实“堂清”。课堂上学情变化了,教师备课时准备好的训练题也要随之增、减调整,不要死搬教条。
9、各个
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