奇妙的二氧化碳说课.ppt

中考资源网 * O C O 教材分析 学情分析 教学策略 教学程序 板书设计 说课流程 一、教材分析 1、教材地位和作用 二氧化碳是继空气、氧气后的第三种人们熟悉的物质，在整个知识系统中的地位和作用是很重要的，安排在空气、氧气之后，水之前，起着承上启下的作用，但学生对它的认识并不全面。本节就是要学生从化学角度去思考、探究二氧化碳的性质。二氧化碳的性质，是学好化学必备的一种宏观现象比较明显的理论基础，教材中用一些经典实验来验证其转化规律，使学生获得感性认识。在教学中要注重引导学生从已有知识经验和实验中归纳总结有关知识，引导学生联系生活生产实际，解决生活中的问题。对今后学习物质的性质、用途和制法有着重要的指导意义。 2、教学目标： 知识与技能：①了解二氧化碳在自然界循环中的地位和作用；②通过实验认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质； ③认识二氧化碳对人类生活和生产的作用； 过程与方法：①通过本节的学习，培养学生的观察能力，激发学生学习兴趣,同时培养学生归纳、比较、分析等方面的能力；②初步学会运用观察、实验等方法获取信息。 情感态度与价值观： ①通过二氧化碳性质实验体会实验实验是学习化学的重要途径；②通过对实验的探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。 4、教学重点、难点 重点： 通过实验二氧化碳的主要物理性质和化学性质。 难点： 二氧化碳与水的反应,究竟生成了什么物质? 二、学情分析 从本校学生的知识储备上来看，在学习其他学科和在日常生活中及本章第一节木炭、蜡烛的燃烧试验中曾涉及到有关二氧化碳的知识，例如：它是空气成分之一、呼吸作用的产物、能使澄清石灰水变浑浊、植物光合作用离不开二氧化碳等。因此联系生活来学习二氧化碳显得很重要。从学生的实验技能来看，学生具备了一定的化学实验基本操作能力，往往想通过实验探究来了解物质的性质，甚至要求进行一些创造性的实验和观察活动。在课前把学案发给学生，让学生根据学案进行预习，解答相关问题，通过自学学案，使学生明确学习的重点和方向，提高学习的主动性。 三、教学策略 1．教法： 讲授法、引导实验探究法、对比分析法。 2．学法： 实验探究法、对比分析法、自主学习法、 合作学习法。 四、教学程序 （一）预习 （二）教学过程 情境引入 1、这种气体是哪种物质，怎样检验它呢？ 2、为什么可以用这种物质来制汽水呢？ 3、它还具有怎样的性质呢？ 4、它在自然界中又是怎样产生和消耗的？ 5、和人类还有着怎样的联系呢？ 二氧化碳的检验 设计方案：汽水瓶连接导气管，并将导气管通入澄清石灰水中 学生演示一 为了让用石灰浆抹的墙快点干燥,室内生炭火盆 进行实验：（学生演示，边演示边介绍） 现象： 结论 生活中的妙用 “清水”变“牛奶” 你知道会出现哪些现象并解释其中的原因吗？ 建筑师们称它为——“粉刷匠” 溶有二氧化碳的水还与水一样吗 ？ 学生演示二 为什么可以用二氧化碳制汽水 提示：振荡时手握瓶口处，不要握瓶壁以免发生误解 在盛有二氧化碳的塑料瓶中倒入塑料瓶容积1/3的水，立即旋紧瓶盖，振荡。 学生演示 观察现象并分析原因。 常喝碳酸饮料对人体有益吗？ 通过以上两个实验得出二氧化碳制碳酸饮料的原因 蒸馏水中 滴入石蕊试液 a b 溶有二氧化碳的水中滴入石蕊试液 实验探究一 是什么物质使紫色石蕊变红？ 溶有二氧化碳的水还与水一样吗 ？ 是什么物质使紫色石蕊溶液变红？ 石蕊溶液染成的紫色小干花 二氧化碳 水 稀醋酸 （提示：石蕊是一种色素，是酸碱指示剂。稀醋酸是一种酸，呈酸性） 提供仪器和药品： 实验探究二 (实验一)向纸花喷醋酸等酸溶液 (实验二)向纸花上喷水 (实验三) 干燥纸花放入CO2气体中 (实验四)将喷上水的纸花放入CO2 气体中 现 象 颜色 为 色 颜色 为 色 颜色 为 色 颜色 为 色 分 析 酸能使紫色石蕊变色 水 （填“能”或“不能”）使紫色石蕊变色 干燥的二氧化碳 （填“能”或“不能”）使石蕊变色 二氧化碳和水反应后的生成物 （填“能”或“不能”）使石蕊变色 结论：CO2与水作用后生成了酸，酸使石蕊变红！ 奇妙的“三态”变化 固态CO2干冰 二氧化碳气体　　　　 升华 固态二氧化碳 加压 降温 加压 降温 液态二氧化碳　　　　 [设疑] 同学们听说过的“人工降雨”和“人造云雾”都要用到二氧化碳，你知道其中的道理吗？ 干冰用来冷藏食物 干冰制造舞台雾景 干冰进行人工降雨 干冰升华时吸热，使周围