陕西师范大学普通心理学第五章-注意.pdfVIP

西师范大学精品课程——普通心理学 五章 注意 一节 概述 一、什么是注意 意是人脑信息加工的第一步。没有注意，外部刺激就不能进入人脑进行信息加工。 意总是集中于当前正在编码的信息。当然，注意并不限于对外部刺激进行编码，从记忆中提 取信息进行加工也需要注意。不管 意指向于个体自己还是外部世界，它都具有两种基本的 特性：指向性和集中性。因此，我们把注意定义为心理活动 （意识）对一定对象的指向和集 中。 意的对象既可以是外部世界的对象和现象，也可以是我们自己的身体、行为和观念。 人在任何特定的时刻都可以得到围续着我们的无数刺激。但是，人并不是对所有的刺激都加 以反应的。他只对某些刺激发生反应而对其他所有刺激不发生反应。所谓指向性是指心理活 动在某一时刻总是有选择地朝向一定对象。因为人不可能在某一 刻同 注意到所有的事 物，接收到所有的信息，只能选择一定对象加以反映。就像满天星斗，我们要想看清楚，就 只能朝向个别方位或某个星座。指向性可以保证我们的心理活动去清晰而准确地把握某些事 物。 在注意状态 ，心理活动不仅选择、指向于一定的刺激而且还集中于一定的刺激。心理 活动的集中性有两种情况：一是在同一 间内各种有关的心理活动共同集中于一定的刺激。 通常我们说“聚精会神”，“专心一致”就是指人的各种有关的心理活动都共同地指向并集中 于同一的刺激。二是就同一种心理活动而言，它不仅指向于一定的对象，而且维持这种指向 使活动不断地深入下去。通常我们说的“ 视”和 “倾听”等等，就是指人的某种有关的心 理活动不仅指向而且持续地、深入地集中于一定的刺激。因此，与集中性相联系的是 意的 强度或紧张度。 于心理活动对一定刺激的有选择的集中，这些刺激就被我们清晰地意识到，而同 作 用着的其他刺激，或者被模糊地意识到或者没有被意识到。因此，在现实生活中有的刺激处 于 意的中心，其余的刺激有的处于 “ 意的边缘”，多数处于 意的范围之外。 二、注意的功能 从反映论的角度来看，注意不是一种独立的心理过程，因为 意本身并不反映事物及其 属性。当人在注意着什么的 候，他也就在感知着什么、记忆着什么、思考着什么。我们平 常所说的 “注意铃声”、“注意灯光”，并不是说注意本身就是独立的反映过程，而是 于习 惯，把 “注意听铃声”、“注意看灯光”中的 “听”字和 “看”字给省略了。它不同于感知、 记忆、思维等心理过程有自己特定的反映内容。 既然 意不属于心理过程，那么它是一种什么样的心理现象呢？可以把注意看作是心理 活动的一种倾向，或者一种积极的状态。这种积极状态具有下列功能： 1．选择的功能。对于作用于各种感受器的种种刺激只有加以 意，我们才能选出那些 有意义的重要的符合于需要的刺激。从各种可能的动作中选出与完成当前活动有关的动作， 从保存在头脑的大量记忆中选出与当前智力活动有关的记忆，都有赖于 意的作用。 于 意的作用进入我们意识中的感知、动作和记忆的范围便大大地缩小了，其中一些 （强的、重 要的或新的）占着优势，另一些 （弱的、无关的或很熟悉的）则受到抑制。如果心理活动没 1 西师范大学精品课程——普通心理学 有 意的选择功能，我们就不可能将有关的信息检索出来，意识就会处于一片混饨状态。 2．维持的功能。我们从外界获得的感知信息、从记忆中提取的信息只有加以注意才能 保持在意识中或进行精制的加工，转换成更持 的形式存储在记忆中。没有注意的维持功能 （即不加以 意），头脑中的信息就会很快在意识中消失，任何智力操作都无法完成。 3．调节和监督的功能。在注意状态下我们才能对自己的行为和活动进行调节和监督。 人的生活是有目标的，无论是积极的目标或是消极的目标，对于自我的 意，才使人有可能 对自己的行为与特定的目标相比较，注意反馈信息，并相应地调节、监督自己的行为，使之 与特定的目标相一致。如果行为与目标不一致就进一步加以调节，在反馈环中进行不断地调 节直至达到目标为止。 三、注意的外部表现 一个教师在上课的 候，能否知道学生是不是在认真听讲呢?他是可以做到的。这是因 为人在注意状态下，常常伴随着特定的行为变化，有时通过观察就可以了解个体的注意状态。 一般来说， 意的外部表现有以下三个方面。 一是适应性动作出现。人在注意状态下，感觉器官一般是朝向注意对象的。当我们