谈数学习作课的教学.pdf

给出一串结论等等,引发学生“急”于提问,教 问题. 明白了“好问题”的标准,就会避免提问 师还可以在到了“问题”口的时候,欲言又止, 题的盲目性和局限性. “好问题”给你展现十 让学生顺着自己思路主动提出问题;教师也可 分“广阔”和“美好”的前景,会使你得到丰 以有意在“问题”前兜圈子,让学生“掉”入 硕的成果和快乐的享受. 问题的“陷阱”,身陷问题之中,对问题一定会 学会提出问题,善于提出问题. 以至到达 很有感受.长此以往,学生必对问题产生兴趣, 问题创新,需要一个长期的培养、训练过程, 久而久之, 自然形成强烈的问题意识,这就为学 也是师生在数学教学中长期积累的过程,要 生提问题打下了良好的思想基础. 让师生真正领悟到“提出问题”比“解决问 其次,要让学生学会研究性学习.所谓研 题”更重要可不是一件容易的事. 究性学习, 《全日制普通高级中学计划(试验修 订稿)》中,对“研究性学习”作了如了专门说 参考文献 明: “研究性学习以学生的自主性,探索性学习 为基础,通过亲身实践获得直接经验,养成科 [l] 杨学枝.谈数学“问题创新”教学法.中学数学教 学精神和科学态度,掌握基础的科学方法,在 学(安徽).2001 年第6 期. 研究性学习中,教师是组织者和指导者. ”老师 要启发引导学生善于发现问题,提出问题,研 究问题,解决问题,研究性学习必然会接触到 谈数学习作课的教学 问题,随着研究性学习的深入, 问题会层出不 穷,这又给研究性学习提供了广阔的空间,有 了研究性学习的习惯,也就养成了“找问题” 福建仙游县教师进修学校 陈中峰 的习惯. 最后,还要让学生明确“好问题”的标准, 现代教育理论研究表明,学生精确地掌握 华师大张奠宙教授在《数学教育设计(草案)》 好基本概念、基本原理,并使之高度概括化、 中曾提出“好问题”的五条标准; 结构化是促进知识迁移和能力发展的最重要 1.对学生来说不是常规的,不能靠简单的 的条件,离开了对知识和方法的掌握,发展能 模仿来解决; 力便是一句空话;另一方面,知识和方法的学 2.可以是一种情景,其中隐含的数学问题 习仅仅是能力和素质形成的一种条件,人的 要靠学生自己去提出求解并作出解释; 能力和素质只能在一定的实践活动中形成和 3.具有趣味和魅力,能引起学生的思考和 发展,为使学生透彻地理解和运用新概念、新 向学生提出智力挑战; 方法去解决新问题,形成相应的能力和素质, 4.不一定有终极的答案,各种不同水平的 必须通过一定的练习实践,只有通过练习实 学生都可以由浅入深地作出回答; 践,才能进一步内化和巩固习得的知识和方 5.解决它往往需伴以个人或小组的数学 法,并把它稳固地纳入到原有的认知结构,形 活动. 成技能和能力.这就是新课程理念一再强调 由此可见, “好问题”不一定就是复杂的 练习实践的原因.因此,在日常教学中,既要狠 问题或高难度的问题(当然也有),它也可以是 抓知识与方法的传授,搞好新授课与复习课 简单的,人们在学习、生活和实践中遇到的熟 的教学,又要适时地进行必要的专项练习,上 悉(司空见惯)而又陌生(未提炼成“问题”) 的 好习作课,两者相辅相成,不可偏废.但遗憾的