从自我效能感理论谈学校教育.pdf

年 月 广 西 青 年 干 部 学 院 学 报 ##’ D7GN ##’ 第 卷 第 期 ’ ’ 27=E4?8 7: (=?45C3 U7=@B V9?9EH 6788959 W78N ’ D7N ’ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 从自我效能感理论谈学校教育 吴 静 （ ） 陕西师范大学 教育科学学院，陕西 西安 $ ##’ 摘要： 自我效能感理论对学校教育具有一定的理论和实践意义，不同水平的自我效能感影响学生的学业成绩、德育教育效 果、心理健康水平等，通过培养和提高学生的自我效能感，能够进一步促进学生的健康成长。 关键词： 自我效能；学校教育；影响；培养 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： - . (!# ) ##* + ,,! ##’ #’ + ##! + #/ !# $#% ’ ()*#+,- $#+.# !#)/- 0+ $,))% 123,4*0)+ 01 2345 - 6788959 7: ;=?@374?8 A3949% AB??4C3 D7EF?8 143G9EH3@I% J3 K ?4 $ ##’% 6B34? . 56.*/4,*7 LB9 H98: + M7@94I H94H9 @B97EI 3H 7: H7F9 @B97E9@3?8 ?4 ME?@3?8 H3543:3?49 @7 HB778 9=?@374N LB9 H98: + M7@94I H94H9 ?@ 3::9E94@ 89G98H F?I ?::9@ H@=94@H K HB78?H@3 ?B39G9F94@H% @B9 9::9@H 7: F7E?8 9=?@374% ?4 @B9 89G98 7: H@=94@H K MHIB78753?8 B9?8@BN OI =8@3G?@345 ?4 B935B@94345 H@=94@H K H98: + M7@94I H94H9% 3@ 3H M7HH3P89 @7 ME7F7@9 @B93E B9?8@BI 5E7Q@BN 8#- 9)/2.7 H98: + M7@94IR HB778 9=?@374R ?::9@345R =8@3G?@374 S =8@3G?@345 自我效能理论是行为主义理论的逻辑延伸， 世纪 为技能和人格的发展。如日常生活中 人们倾向于回避那些 # $# % 年代后期由美国心理学家班杜拉最早提出。自我效能感是指 他们认为超过自己能力范围的任务和情境% 而愿意承担并执 个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完 行那些他们认为自己能够干的事情。积极的自我效能感培养 成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。 积极的承诺% 并促进胜任能力的发展。 早期班杜拉将自我效能感描绘成在个体随后的行为与影响 思维过程是指自我效能感通过思维过程对个体活动产 源之间发挥中介作用的中介机制，而后来则将自我效能由个 生自我促进或自我阻碍的作用。首先，人类行为大多受其事 体水平扩展到集体水平。自我效能感理论对于学校教育有一