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2011高中優質化國際研討會 高中優質化國際研討會 以雙碼理論建置學校e化教學之研究 發 表 人：王沛清 服務學校：臺中市立東山高級中學 電子信箱：t01@mail.tsjh.tc.edu.tw 發表日期：100 年 3 月11日 前言 文獻探討 多媒體學習理論 精熟學習理論 雙碼理論 範例說明：東山高中e化系統之建構 結論 我國推展電腦輔助教學（computer-assisted learning簡稱CAL）、校務行政電腦化系統及電腦題庫系統已有-二十多年的歷史。 多年來電腦輔助教學、校務行政電腦化系統及電腦題庫系統均為獨立分支的發展，未能在各系統間作橫向整合發展，所建立或彙整的資訊資料，少有能相互支援分享，提供另一系統設計參考或功能參數參照，至為可惜。 林保平（2000）研究指出，傳統的電腦輔助教學設計多偏重在練習及題目展示方面的設計，而且將重點放在由電腦自行教學或處理學習上，其實是與新課程扞格不入的。 若從「教具及學具」觀點的電腦輔助教學，應為教師根據課程及教材內容的特質，將電腦當作主動多元表徵的連結學習工具，設計出能幫助教學的教具或讓學生自行操作的學具。 而從早期強調單機的電化教學，進展到運用通訊技術結合網路資源的電化教學，均有疏忽教師功能因素之弊。 許多實徵研究均指出資訊融入教學除資訊設備與環境外，教師才是資訊科技融入教學的關鍵成功因素（張雅芳，2001； NiederhauserStoddart, 2001；BitnerBitner, 2002）。 就學校教學而言，教室是教師和學生發生「教」與「學」交互作用最重要和最頻繁的空間點。藉由資訊科技的協助，教師可發展多樣性及多元歷程的教學策略，加強多元教學的管理與控制能力，以提升教師教學與學生學習績效。 教師應用各項資訊的最終目的在促進教學的進行和效能的提升，若無解構舊有師生主客角色窠臼的宰制，發展創新合宜的教學策略，教學資訊設備將淪為另一種在舊教學思維下，引起較多學習動機的新教具而已。 教師如何「整合科學技術」和「發展相符應的教學模式」，亦即整合實體情境的班級教學和虛擬情境的e化教學，將是決定資訊數位化教學成功的關鍵。 而隨著資訊科技和通訊科技的發展，相關技術均能被普遍應用於混合式教學模式 混合式教學模式，包含班級教學模式（ classroom-Learning ）和電化教學模式（ electronic-Learning ） 電化教學模式，則包含同步學習（ synchronous-Learning ）和非同步學習（ asynchronous -Learning ） 多媒體學習理論（ Multimedia Learning Theory ） 多媒體（multimedia）是指文字、圖形、聲音及影像等多種資訊媒體的綜合表現。 將多媒體應用於教學，可使教學更具有直觀、交互、集成、可控制、及可編輯性等特點（Kemp, 1985）。 透過電腦多媒體技術，教學材料得以多種方式呈現，使資訊在執行、貯存短期記憶以及運用長期訊息等不同階段獲得更多關聯與心象，有利於學生理解訊息，回憶時提供有效的提示以加強回憶力。 多媒體學習理論（ Multimedia Learning Theory ） 多媒體學習原則（ Multimedia Principle ） 學生結合文字和圖片學習方式的學習效果顯著優於單一文字學習方式。 空間認知原則（ Spatial Cognitive Principle ） 學生結合文字和圖片關係對應的呈現方式學習效果顯著優於文字和圖片獨立分離或較遠的呈現方式。 同時認知原則（Temporal Cognitive Principle ） 學生結合文字和圖片同時呈現的方式學習效果顯著優於文字和圖片分開循序呈現的方式。 精熟學習理論(mastery learning) 我們常將學生學習上的失敗歸咎於學生不夠認真、資質不好、課程教材不適合或家庭環境因素等。 Bloom認為學生學習成就上的差異，是因為我們對每一個學生提供相同的教學及相同的學習時間，並且沒有提供個別的補救教學，致使學生的學習成就差異隨著年齡愈來愈大。 Bloom認為有組織的教學及對學生學習狀況的妥善管理是有效教學的要素。 精熟學習(mastery learning)是一種提供成功學習的「教」和「學」的方法。透過小步驟的教學、足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學，讓學生精熟每一個學習步驟。 Carroll 認為「性向」不是學習成就(learning level) 的指標，而是學習速率(learning rate) 的指標。如果給學生足夠的學習時間，他就可以達到特定的成就水準。 學習程度之向度分析 針對每份教材的學習，每位學生有其真正所需的學習時間(基本上算是初步學會而已)，