什么行为不宜被强化.doc

堂数 主题 内容 1 学龄期儿童 的身心发展 艾力逊的人生八阶、发展任务 儿童在学业、生活技能、情绪及社交上之发展轨迹 后天环境对自然发展之促进或障碍 父母之价值取向对子女成长的影响 2 儿童行为成因 及改变方法 家庭的社教化功能、父母因素与儿童表现之密切关系 教得有法 ─ 赏罚、说理、身教与同化 有什么正面的行为不宜奖赏? 3 优质管教 四大法 反映式倾听、「我」的讯息、探索多种选择、 自然后果法 / 逻辑后果法 4 需要得不到、 问题走出来 儿童行为背后的四大目标： 引人注意、追求权威、报复、表现无能 行为背后的深层需要：爱与关怀 5 关心孩子 的社交生活 提升孩子 处理冲突的能力 儿童所需学习的社交技巧 受人欢迎和不受欢迎的孩子之特征 如何帮助不受欢迎的孩子 手足情深与手足冲突、如何处理小朋友间之冲突 6 如何处理孩子的 说谎、偷窃、 追求名牌等行为 法律常识知多少？犯罪陷阱 学童偷窃的原因 预防和处理子女偷窃的原则和方法 如何令孩子做错事后肯讲真话？并从中得到成长 追求名牌背后的心理因素和处理方法 7 如何提高孩子的 学习动机 影响学习动机之因素 父母应具备的信念、知识与技巧 提高学习动机的方法：适度赞赏、多元刺激、确立目标、发掘问题、专心学习、尽情游戏、正面信息与身教之运用等 8 如何提高孩子的 情绪智能(EQ) 儿童的情绪：快乐、生气、恐惧、焦虑等 儿童情绪的表露 家庭因素与子女情绪的关系 疏导孩子情绪 (正面与负面) 的方法 如何与子女谈感受  发展任务 「发展任务」(developmental tasks) 是指社会所期望儿童在各阶段中，身心发展的特征和水平，也是用作衡量儿童发展情况和帮助儿童成长的指标。若儿童能达到这些任务，则会让下一阶段的发展更加成功，否则会影响下一阶段发展任务的达成，并会带来不快乐的经验。而儿童能否顺利完成其发展任务，很大程度上是视乎他们的生理及心理需要是否充份获得满足，其中包括了健康、爱与被爱、学习的机会、适当的指导、成就感和自尊等。 艾力逊的人生八阶(婴儿至学龄前期) 人生成长的过程中，要经过不断的努力，才可达到成熟的阶段。一般来说，人一生中有八个转折点，每一个阶段都有一个里程碑，能够成功地进入一个阶段，是极需要鼓励、帮助和个人的不断努力去克服困难与适应，以便顺利地踏进另一个重要阶段。 第一段 婴儿期 (信任与怀疑) 0 - 2岁 生理方面：需要完全依赖外界，要有充足睡眠与温饱 心理方面：需要安全的环境，对世界有信任感 社会接触面：自己、母亲、工人/女佣 第二段 幼儿期 (自主与羞惑) 3 - 4岁 生理方面：肌肉筋骨开始发达、行走自如、好动、喜欢搬弄物体 心理方面：自我意志及自尊心萌芽、喜欢自己选择，需要学习自制 社交接触面：父母及家人、老师、同学 第三段 学龄前期 (进取与罪咎) 5 - 6岁 生理方面：神经系统开始发达；产生想象力 心理方面：好奇心及求知欲；喜欢模仿与试探自己能力； 善恶感亦于此时萌芽，这时孩子需要自我发 挥的机会 社交接触面：父母、亲朋戚友、邻里、幼儿园内的小朋友、 老师 「学龄期」的发展(勤业与自卑) 6 - 12岁 有前三期适当发展得来之安全感、自尊心、自制力及善恶感，孩童对后期人格成长始能有好的基础。 学龄期的儿童，身体发育稳定，而速度比前期为慢。这时孩子很多方面也不需要成年人的帮助，因此再不像幼儿那么逗人欢喜。不过他们却要实际地学习基本的知识与技能，而性格与习惯亦渐次形成，由于家庭、学校、社会对他都有很多的期望，因此父母的关怀与照顾仍是非常重要的，那么孩子才会快乐，而在人格与学业方面才会奠定良好的基础。 学业与生活技能上的发展 这个时期，孩子必须学习基本知识，准备成年期生活所需 负责教导儿童的成年人，除父母外，学校也负起了非常重要的任务 家庭、学校与及其它的成年人都能协助儿童在各方面之学习，包括: 读、写、算的技巧 对自己过往与环境的认识；如对社会、自然、历史之认识 应付日常生活的技能；如： ─ 打扫、执拾、简单维修：如文具、玩具、家具 ─ 游泳、歌唱、舞蹈、打球 群体生活的训练 ─礼貌、礼让、合群 价值与道德观念的吸收 社会行为与纪律的训练 儿童的学习是随着年龄而增加，不可强求，需要均衡发展，以免增加孩子无名的压力。 心理与社交方面的发展 孩子从家人、老师与同学对他的看法，开始对自我有了清楚的看法。 例如：我是一个很清洁的孩子。 我不是爸妈想象中那么笨拙的孩子。 这时孩子开始认识了性别。 例如：男孩子和女孩子会分开座、分开玩。 良知的发展是儿童期中重要的一项；良知是一种「内在的督察」，这种辨别是非曲直的意识培养，父母和家人所担当的任务最大。 例如：教育孩子不要偷窃、说谎、逃学、懒惰、破坏