中、高级水平留学生汉语隐喻理解能力实证研究.pdf

2017年第 1期 海外华文教育 No．12017 (总第84期) 0VERSEASCHINESE EDUCAT10N GeneralSerialNo．84 中、高级水平留学生汉语隐喻理解能力实证研究 张仕海 (华南理工大学国际教育学院，中国广州 510006) 摘 要：作为一种认知方式 ，隐喻在思维和语言中普遍存在。隐喻理解能力是指对语言中隐 喻的辨认、意义推断及解释的能力。在二语教学中，隐喻理解能力培养是语言能力培养的重要内 容之一。为了了解留学生汉语隐喻理解能力 ，我们选取70名中、高级汉语水平留学生为被试 ，以 问卷形式进行调查，研究发现：他们的隐喻理解能力有限；隐喻理解能力与其汉语水平、汉语学习 时间及在华时间等因素有显著正相关；他们最易理解的是食物及用品类隐喻，而最难理解的是动、 植物类隐喻；语境强度与隐喻理解效果呈正相关。据此 ，我们对汉语隐喻教学提出了相关建议。 关键词：隐喻理解能力 ；汉语水平；语境强度 ；实证研究 中图分类号：H195 文献标志码：A 文章编号：2221—9056(2017)01—0066—10 DOI编码 ：10．14095／j．cnki．OCe．2017．01．007 一 引 ÷ 、 I 口 LakoffJohnson(1980)首次明确提出概念隐喻 (conceptualmetaphor)，并指出：隐喻在 日常生 活中普遍存在，遍布语言、思维与行为；我们用以思维与行为的日常概念系统，其本质基本上是隐喻 性的；隐喻的本质是用一种事物去理解和体验另一种事物。袁凤识等 (2012)认为，隐喻能力一般 指理解和产出隐喻的能力，包括隐喻的辨认、理解、解释和产出。束定芳 (2000)认为隐喻的理解可 以分两个步骤，首先是隐喻的辨认，然后是隐喻意义的推断。可以说，语言中隐喻性思维和隐喻的 重要性决定了隐喻能力培养是外语或二语教学中的重要内容之一，尤其是隐喻理解能力。 隐喻理解能力是人们对隐喻的辨认、理解或意义推断的能力，它是通过后天培养形成的能力， 对于母语者，还是二语者均是如此 。心理学家 GardnerWinner(1978)通过实验研究表 明儿童的 隐喻理解能力是随着年龄的增加而增加的。束定芳(2000)又指出，隐喻的辨认有时依靠一些 比较 明确的信号，有时则依靠话语中语义与语境的冲突及其性质；隐喻意义的理解过程实际上就是听话 者将隐喻中喻体的主要特征转移到本体上并由此重新认识本体的过程。 关于二语隐喻理解研究，研究对象大多是以英语作为二语的学习者，研究结论主要有：二语学 收稿 日期 ：2015-01—30 作者简介：张仕海．华南理工大学国际教育学院讲师，现就职于英国LancasterUniversity孔子学院，华南师范大学文学院博士 生 ，研 究方向为现代 汉语语 法及词汇 、汉语二语 习得 。Email：zhangsh@seut．edu．cn 本文写作中，华南师范大学文学院周国光教授、华南理工大学国际教育学院安然教授、李冰博士给予了宝贵修改意 见，在此谨表谢意。同时，也非常感谢贵刊匿名专家的宝贵意见。文中谬误皆由作者负责。 基金项 目：“广东省公共外交与跨文化传播研究基地”研究成果之一。 · 66 · 第 1期 张仕海：中、高级水平留学生汉语隐喻理解能力实证研究 习者的隐喻理解能力十分有限，如Danesi(1993)、Hulstijn(2003)、VerspoorLowie(2003)；语言水 平和认知能力都对隐喻理解、生成有重要影响，如 Martinez(2003)、Ozcaliskan(2005)、Chiappe等 (2007)、姜孟 (2006)；语境因素对猜测隐喻意义有一定或关键作用，如 Skoufaki(2005)、李长忠 (2002)；中美大学生在最难 、最易理解的英语隐喻类别上有很大差异