中小学教师科研活动与教师专业性的提升——基于工具性、认识论和批判性的视角.pdf

第 12卷 第 3期 墓础赦盲 V01．12．No．3 2015年 6月 JournalofSchooling Studies Jun．2015 中小学教师科研活动与教师专业性的提升 一 一 基于工具性、认识论和批判性的视角 王晓芳 ，黄学军 (1．香港中文大学教育学院，香港；2．珠海市教育局教育研究中心，广东珠海，519000) 摘 要：中小学教师的专业性及其专业身份一直以来受到来 自政府、专家或研究者、市场等的诸多质疑。 教师科研的实践与理念，让我们重新思考教师作为专业人员的可能性。本文从工具性、认识论、批判性三个 层面，论述了教师科研如何保障和提升教师的专业性。工具性层面：教师科研有助于提升教师的研究意识、 技能和信心，并促进教师知识的增长；认识论层面：教师科研重新发现教师个人知识的价值，扩展 “作为专 业的教学”的知识基础；批判性层面：教师科研重构知识生产中的权力关系，并有助于推动教育公平与正义。 关键词：教师科研 ；教师专业性；教师专业发展；知识基础 ；权力关系 中图分类号：GG451．2 文献标识码 ：A doi：lO．3969Q．issn．1005—2232．2015．03．010 中小学教师的专业性及其专业身份一直以来 判断以及其背后的知识基础，始终是构成教师专业 受到来 自各方的质疑与多重威胁：一方面行政机关 性以及教师作为专业人员的核心部分。3【也正是如 透过科层制、标准化课程与教学等手段，加强对教 此，提升教师的专业性、增强教师作为专业人员的 师工作的控制，并借由 “获得许可的专业性”，掌 身份，需从保障教师专业判断、扩展教师知识基础 握 了教师获得专业性的主导权 ；另一方面，教师被 这一层面推进。起源于上世纪七八十年代的英、美、 视为教育知识的消费者，教学知识、课程设计乃至 澳等 国的中小学教师科 (Teacher-reserach)，即： 于教学效果的评价标准均由研究者与专家所掌握。 教师对 自身教育教学实践活动进行系统性的、有意 此外，教育问责、绩效标准与教育所处的市场化环 识的探究活动，以及教师作为研究者 (Teacher-as— 境也使得教师专业 自主权不断被市场绩效所侵蚀。 reseracher)等教育改革运动与理念的出现与盛行， 总而言之，一线教师正处于艾瑞克 -霍伊尔 (Eric 让我们重新思考教师作为专业人员的理论与现实的 Hoyle)所谓的 “去专业化”l【】的进程中， “削弱教 可能性。 “教师作为研究者”的开创者斯滕豪斯 师专业 自主权，边缘化教师协会，弱化教师职前培 (Stenhouse)提出了 “扩展的专业性”： “教师必 训与即时发展的联结等”。 须系统性地质疑 自己的教学，以此作为专业发展的 尽管学术界对教师专业性有多重理解，例如安 基础；具备研究自己教学的承诺和技能；通过使用 迪 ·哈格里夫斯 (A．Hargreaves)与古德森 (Goodson) 这些技能，在实践中质疑和验证理论”4【J。一方面， 提出的古典型、灵活型、实践型、扩展型与复杂型 教师专业性的提升往往直接表现为教师教学服务质 等专业主义 [2；但毫无疑问的是，教师的自主专业 量的改善和实践能力的提升， “教师专业性本身被 收稿 日期：2015—01—25 作者简介：王晓芳，香港中文大学教育学院博士研究gz；黄学军，珠海市教育局教育研究中心研究人员。 通讯作者：王晓芳，E—mail：wxf_edu@163．com 一 105—