中小学教师课堂评价目的取向的实证研究.pdf

•课程与教学 测 量 与 中小学教师课堂评价目的取向的实证研究 蔡 旻 君 吴 淑 贤 周 琳 紫 张 孟 秋 【摘 要 】基于“对学习的评价”“促进学习的评价”“作为学习的评价”三种取向设计问卷，并对当前中小学 教师的课堂评价实践活动进行调查分析，结果表明：在三种不同取向的课堂评价目的中，“对学习的评价” 依旧是当下教师课堂评价的关注重点，“促进学习的评价”“作为学习的评价”等理念和方法需进一步推广 和传播，多元课堂评价方法的选择和应用还有很大的改进空间。课堂评价是目的与方法的综合体，为了改 进教师课堂评价现状，在发展性评价理念的引领下，我们需要提高教师的评价能力，发挥评价促进教学的 功 效 ，设计具体的评价任务与问题，引导学生开展自评活动。 【关键词】课堂评价；调查研究；对学习的评价；促进学习的评价；作为学习的评价 【中图分类号】G23.04 【文献标识码 】A 【DOI编码】10.16518/j .cnki .emae .2017.02.006 课堂评价是教师为获得关于学生在特定主 主要是为了突显学生在学习中的主体地位。结合 题下知识和技能的信息而做的任何事情。 作为 这种评价转向，课堂评价的方法也应做出相应的 教师日常教学中的重要部分，课堂评价表现出的 改革，以实现促进学生发展的目的。 动态性、情境性和个性化是外部的标准化考试所 新课改以来，在发展性评价理念的引领下， 无法实现的。[2]美国教育评价专家斯蒂金斯研究 我国中小学课堂评价发生了很大变化，但实施现 发现，教师要花费三分之一乃至一半的专业时间 状依然不容乐观。有学者曾明确指出，当下的中 用于与评价相关的活动。!%]因此，课堂评价成功与 小学课堂评价“轻重失衡、乱象丛生”，“对于促进 否直接影响教学的质量高低。 学生学习的作用是很有限的”。!B]为了进一步弄清 在加拿大西北部各省教育协作联盟(WNCP ) 当前教师课堂评价实践中存在的问题，并寻求更 组织编写的《课堂评价再思考:有目的评价》(Re ­ 好的改进办法，本研究从教师课堂评价目的取向 thinking ClassroomAssessment with Purposein Mind )[4] 的调查人手，对课堂评价中究竟“评什么” “怎么 一书中，依据评价目的的不同，课堂评价可分为 评”“为什么评”以及“评了之后怎么做”等问题做 “作为学习的评价（Assessment as Learning , 简称 出解释，并进行实证分析，从而为改进现有的课 AaL )、“促进学习的评价 ”（Assessment for Learn ­ 堂评价提供可行的建议。 ing ，简称 AfL )和“ 对学习的评价 （ Assessment of 5 、研究方法 Learning ,简称AoL )”三类。评价既是一种目的性 很强的教育实践活动，又是一个目的与方法的综 (一)研究对象的选取 合体，基于什么样的目的就会选择与之相对应的 本研究采用随机抽样的方法，在问卷的修订 方法。 目前，国外课堂评价改革的核心是将课堂 和正式调查过程中先后在中小学进行了两轮调 评价的重心由 Ao