从工具理性到交往理性教师专业发展研究范式转变之维.pdf

■ 第 12卷 第 1期 墓罩幺教盲 Vo1．12．No．1 2015年 2月 JournalofSchoolingStudies Feb．2015 从工具理性到交往理性 ： 教师专业发展研究范式转变之维 王小明L，吕智敏 (1．上海师范大学教育学院，上海200234； 2．上海第二工业大学高等职业技术国际学院，上海201209； 3．上海电影艺术职业学院发展规划处，上海201203) 摘 要：教师专业发展研究的范式既是一种科学研究的范式，又具有人文社会科学所特有的人文性与 实践性。本文以库恩的范式理论为分析框架，梳理了20世纪初至 20世纪80年代末、90年代初传统工具 理性指导下教师专业发展研究范式的不足，剖析了20世纪90年代以后交往理性指导下教师专业发展研究 范式的优势，阐释了当下我国教师专业发展研究范式的积极探索，旨在呈现20世纪至今 ，国内外教师专 业发展研究范式发展的清晰脉络。 关键词：范式；教师专业发展研究范式；工具理性；交往理性；转变 中图分类号：G40—032 文献标识码 ：A doi：10．3969／j．issn．1005—2232．2015．01．003 一 、 范式与教师专业发展研究范式 信念，这一共同信念与认识影响着科学共同体在进 行科学研究时的价值取向和方法论取向；第二，理 “范式” (Paradigm)一词来源于希腊语的 “范 论范式是指科学家普遍认可的科学成就和学术传统， 型” “模特”，拉丁语中指 “典型范例”。 “范 即一套既有的科学成就、规章制度与判断标准，指 式” (Paradigm)这一概念，最早是由美国科学史 引科学共同体成员按照既有的成果结构来进行研究 学家托马斯 ·塞缪尔 ·库恩 (ThomasSamualKuhn， 工作；第三，实践范式指作为一种依靠范式 自身解 1922—1996)在其 1962出版的 《科学革命的结构》 决疑难的工具，一个释疑的方法，一个用来类比的 一 书中提出的。 “所谓的范式通常是指那些公认的 范例，它可以是实际的教科书、经典著作、仪器设 科学成就，它们在一段时间里为实践共同体提供典 备等。 型的问题和解答。”Ⅲ英国学者玛格丽特 ·玛斯特 以上三个层面的范式基本上囊括了库恩范式理 曼 (MargaretMasterman)在 《范式 的本质》 (The 论的全部涵义，同时，这三个层面是不可分割、密 NatureofParadigm)中将库恩在 《科学革命的结构》 切相关的统一体，彼此之间没有绝对的界限，有时 中的21种不同含义的范式概念概括为三种类型：[2]28 相互通融。 第一，哲学范式泛指科学共同体所共同接受的 库恩范式理论作为一种科学研究的新视角，同 收稿 日期：2014—08—28 作者简介：王小明，上海师范大学教育学院教育学博士研究生，上海第~--32业大学高等职业技术国际学院讲师；吕智敏，上 海电影艺术职业学院发展规划处。 通讯作者 ：王小明，E—mail：xiaoming_43@163．com 一 21— 基 础 教 育 样也适用于教师专业发展研究领域。但教师专业发 面上 。 展研究的性质与 自然科学的性质不同，教师专业发 对教师专业发展研究存在不同的认识论基础导 展研究范式的结构与库恩范式的结构虽然相似，但 致了研究在哲学层面、理论层面和实践层面存在差 其内涵