从研究工具到知识增值——我眼中的课堂观察.pdf

从 “研究工具到 “知识增值 — — 我眼中的课堂观察 张 娜 (上海市浦东教育发展研究院，200127) 摘 要：课堂观察是教学研究的重要工具，作为课堂观察主体 的教师在进行观察时，要经历从执教者到观察者的历程。有效的课 堂观察应实现跨学科群体的课堂观察活动设计，从而使教师超越 “工具”价值，促进知识增值。 关键词：研究工具 知识增值 课堂观察 随着课堂教学研究视角的个体化转向， 不仅是知识 的传播者与接受者 ，还是知识 的 越来越多的中小学教师参与到课堂观察的行 发现者，“实践情境本来就是不固定的”，教师 动中来。参与其中的教师，从中获益者有之， 在具体的教育情境中面临问题时，“必须随时 从中“受伤”者亦有之；有人浅尝辄止，也有人 发明新方法 ，并尽力提高发现方法 的能力”。 持续探索。教师参与不 同类型的课堂观察， 从知识论的视角看，课堂观察不仅是为教师 感受迥异，收获悬殊。当秉持不同理念 的课 提供课堂教学研究的工具 ，更能助推教师在 堂观察向我们袭来时，首先应该思考的是：教 群体性合作中积累知识、发现知识。课堂观 师通过课堂观察最能获益的是什么?教师通 察中，教师不是工具化的客体，而是不断获取 过课堂观察能实现怎样的专业成长? 新知识的主体。 一 从工具论的视角看 ，课堂观察是教学研 、 教师进行课堂观察的个体化历程 究的工具，作为课堂观察的主体——教师，更 教师进行课堂观察，要经历从初期的模 多的从非主体 的立场 出发参与课堂观察，他 仿运用到逐渐个性化运用的发展过程。下面 是观察工具的使用者、课堂信息的提供者，无 将分两种情况分别介绍，一是教师作为执教 意间沦为课堂观察中的服务者。然而，教师 者的课堂观察 ；二是教师作为观察者的课堂 2016年第9期 教育研究与评论 ·课堂观察 观察。教师在课堂观察中可以是被观察者， 是确保课堂观察有效进行 的重要前提。刚 也可以是观察者。课堂观察中不同的角色转 参与课堂观察 的执教者通常对如何观察是 换 ，让教师在经历中积累课堂观察经验，学会 不关心的，其注意 的核心仍然是怎样上好 课堂观察 ，更让教师不断超越对课堂观察已 课 。这时，执教者作为 “被观察者”，仍是作 有的认识 ：执教者不仅是 “被观察者”，同时也 为客体的研究工具存在 的。当执教者逐渐 是课堂观察 的设计者；观察者不仅要完成观 熟悉课堂观察，并积累了一定 的观察经验 察任务 ，还要开展有问题的个性化观察。 后 ，再次作为执教者 ，其需求亦将发生变化， (一)作为执教者的课堂观察 不仅关心观察者如何观察 ，还会主动设计、 这种情况下，教师要从被动的 “被观察 修订观察表，表达个人需求。在这一阶段， 者”转变为主动的观察设计者 ，要明确个人在 执教者首先要思考研究主题下需要观察者 课堂观察中的主体地位，观察者仿佛是执教 提供哪些学生学习的信息，与教学内容及流 者的眼睛，帮助执教者发现未知。此时的课 程相关的观察点 以及重要观察点的表现类