例谈自闭症儿童的语言沟通能力训练——以图片交换沟通系统为例.pdf

A JOURNALOF M oDERN 责任编辑：吴 浩 教苑 SPECIALEDUCATIoN 以 图片交换 沟通 系统 为例 ● 徐 燕 图片交换沟通系统主要通过 合 。食物是对其最有效的强化物 。 (二)阶段二 ：增加 自发 性 的训 孩子对增强物 的喜爱与需求 ，不断 二 、训 练 过 程 练 引发其 自发性 的沟通意愿 ，通过分 根 据 图片交 换 沟通 系 统 的基 训练前 ，先让学生享受一下喜 阶段循序渐进 、结构化 的教学 ，引 本原理 ，我们将 自闭症儿童洋洋 的 爱 的物品(如饼干)。然后 ，教师站 导孩子利用交换 图片 的方式尝试 沟通能力训练分为 6个阶段 ，计划 在距学生 3至 5步的地方 ，让学生 与他人沟通 ，并从 中模仿学习 口语 用 3个学期完成 。 拿起桌面上 的图片，交给教师 以换 表达 ，是一套适合教师与家长使用 (一)阶段 一 ：以图换 物 取物 品。在此过程 中逐渐拉长教师 的简 易又经济的教学工具 。 1．完 全 协 助 阶段 与学生的距离 ，甚至教师可到隔壁 一 、 个案基本情况 教师坐在学生对面 ，手拿学生 房 间，让学生拿 图片去寻找教师并 洋洋 (化名 )是一名 14岁的男 喜爱的物 品(强化物 )，如饼干 ，提 与其交换物 品。必要时，提示者可 孩 ，家庭条件一般 ，母亲对其教 育 示者坐在学生后面 ，而图片放在桌 进行协助 ，直到学生可独立完成该 比较重视 。洋洋有一定 的理解 能 上 。教师引导学生去拿物 品，等学 项动作 。接着 以同样方式改变学生 力 ，可 以理解简单 的语 言指令 ，具 生伸手想去拿物 品时 ，提示者肢体 与 图片间的距离 。 有一定的观察能力 ，记忆力 尚可 。 协助他拿 图片给教师。教师碰触到 在此阶段训练时，教师 的角色 洋洋在幼儿早期就有 自闭症倾 向， 图片后 ，立 即给予 回馈 ，接过 “饼 可 由多人轮流担任 ，同时强化物也 因家长没有重视 ，错过 了早期干预 干”图片 ，并把物 品给他 。重复上述 要不断更换 。 的机会 ，言语交流方面存在模仿 言 步骤直至学生掌握这个行为。 (三 )阶段 三 ：图片辨 别 语 、刻板重复言语等明显障碍 ，与 2．减少协助 阶段 教 师在 沟通 本 中放 置 2张 图 人x-,j-话只会作 “好 ”或 “不好 ”这样 当学生掌握上述过程 、能够较 片，其 中 1张为学生 “喜爱 ”的物 简单 的回答 。集体活动时喜欢单独 自如地进行相关活动后 ，提示者 的 品、1张为 “不喜欢 ”的物 品 ，让学 坐在一边 ，不主动与人进行交流 ， 角色逐步消退 ，直至学生完全学会 生从 2张 图片 中选 出 1张交给教 但 能被动地与老师或其他 同学配 用图片换取物 品。 师 ，并立 即获得他所选图片上 的物 拉手 、共成长”联谊活动 ，先后与区 代新貌 ，让聋生在实践 中提升交往 会 ，由 “自然人 ”顺利成长为 “社会 内小学联办 “六一”庆祝活动等 。我 能力 。 人”。@ 校还 开展 “拥抱 自然 、认 识社会 ”系 总之 ，社会化是聋生必经 的阶 本文为江 苏省教 育科 学 “十二 列活动 ，游览附近 的公园、广场 ，参 段 ，聋校是改善聋生 的社会化现 五 ”规 划课 题 “构 建 听 障学 生交往 观火车站