初中生物学前概念的揭示和转变策略研究——《发生在肺内的气体交换》第二课时案例分析.pdf

lj{l8lIl5lIiili嚣。。。。．。．。 科 技 教 育 DOI：10．16661／j．cnki．1672-3791．2015．35．216 初中生物学前概念的揭示和转变策略研究 发生在肺内的气体交换 第二课时案例分析 殷璐 (大连市第七十七中学 辽宁大连 116031) 摘 要：揭示学生的前概念，采用适当的教学策略转变学生的错误前概念，可以大大提高教学质量。该文选取人教版生物学教 材七年级下册 《发生在肺内的气体交换》第二课时教学内容，结合实际案例探讨了初中生物学前概念的揭示和转变策略。 关键词：初中生物学 前概念 揭示和转变策略 中图分类号；G6 文献标识码 ：A 文章编号 ：1672—3791(2015)12(b)一0216—02 学生在学习科学概念之前，由于 日常的生活和以往的学习经 有针对性、代表性，尽量选取不同层次的学生进行访谈。 历，已经在脑海中积累了大量的知识经验，对事物有了初步但非 从访谈的实践可以看出，对 “肺泡”这一概念，由于专业性较 本质的认识，这种认识和人们了解称之为 前“概念”。这些前概念， 强，学生都比较陌生，不能准确地说出其特点。学生对于肺泡的认 其中有些是与科学概念相符合，可以促进科学概念的形成与学 识和推测更多一些，例如，能从名称上推测出是 “圆的，比较多，像 习；反之，有些前概念是对科学概念的不准确理解，或是片面的， 泡泡一样”，虽然表述不够准确，但能简单总结出其形态特点。 或是完全错误的理解。研究表 明，学生的许多前概念是比较顽固 1．3课堂提 问法 而且潜在的，若教师不能根据学生的前概念制定合理的教学策 课堂提问是了解前概念的一种快速而简单的方式，常见于课 略，导致课堂教学前后，学生的错误前概念没有多大的转变，势必 前的导入环节。例如：在该节课的开始，首先出示 “人体呼吸时的 会影响教学效果。因此，对于教师而言，如何了解和揭示学生的前 气体成份表格”，并引导学生分析该表格：在“我们呼出的气体中， 概念，采用何种教学策略可以帮助学生将那些片面的、错误的前 氧气的含量减少，二氧化碳的含量增加，说明在我们肺内，氧气和 概念转变为科学概念，是 目前迫切需要解决的问题。 二氧化碳发生了什么?”该问题旨在调查学生是否了解 “肺内的气 下面以 发生在肺内的气体交换 第二课时为例，谈一谈如何 体交换”这一概念。有的学生回答 “氧气和二氧化碳发生了交换”， 揭示和转变学生的前概念。 有的学生则说 “氧气转化成了二氧化碳”。可见，学生对于发生在 肺内的气体交换这一前概念有正确的理解，也有错误的认识。肺 1 揭示学生前概念的方法策略 内发生的只是物理性的交换过程，而学生所说的 “氧气转化成二 1．1问卷调查法 氧化碳”是一个化学性的变化，而这一过程并不是发生在肺内。 问卷调查法又称为问卷法，它是教师运用统一设计的问卷向 学生了解前概念的一种书面调查方法。它具有覆盖范围广、参与 2 汇总学生的前概念 性强、便于进行定量统计等优点。调查问卷中的问题设置有两种 无论采用何种方法去揭示学生的前概念，都需要对学生的调 类型，可以是封闭性问题 (有选项进行选择)，抑或是开放性问题 查结果进行整理和汇总，总结出科学的和错误的以及片面的前概 (自主回答)。考虑到该节课的主要内容是肺泡的特点和肺泡与血 念，从而采取合适的教学策略。下面是对该节课中学生前概念的 液之间的气体交换过程，都是相对独立的内容，并无容易混淆或 整理和汇总结果： 相近的概念，因此，在设置问题时选择了开放性