因材施教激励培养良好的学习与行为习惯.doc

因材施教+ 激励培养=良好的学习和行为习惯 内容摘要：教育中长期发展纲要中明确指出，教育要育人为本。而当今义务教育小学阶段的学生，在学习、行为习惯的养成上存在着这样或那样的许多问题。如：天性爱玩、懒散、管不住自己；遇到困难绕着走、缺乏责任心、经不起挫折等等。作为基础教育的工作者，首先要改变教育观念，以身作则，在潜移默化中影响学生；其次，创造条件，让学生体验共同参与的自豪感，增强责任心；第三发挥同伴互助作用；第四要家校联手。最终实现逐步培养良好的学习和行为习惯，使学生受益终生。 一、问题的提出： 自从今年我担任四年级班主任以来，在我管理的班级里，我发现了奇怪的事，每当连续的几个节假日学生返校时，同学们大都会把自己在假期中的“杰作”，互相炫耀一番。而四五个学生，你问他们的作业时，不是忘家里了，就是漏做了题，并且这种情况还有愈演愈累烈的苗头，以后在较长的一段时间里班里的各科作业总有几个学生不能按时完成，任课教师也向我反映了很多次，我也单独找过他们谈心，但收效甚微。全班的学习氛围也明显降低。这是《刚要》中规定的“注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。”所不容许的。 于是我就悄悄地在班里进行调查，一段时间后，我总结出了学生之所以不完成作业的几点原因： 1、懒散。这几个学生天性爱玩，管不住自己。能偷懒则偷懒，不能做到“做完作业再玩”。 2、书写速度慢。做作业时常左顾右盼，爱走神。作业一多就完成不了。 3、有些时候根本不会做。遇到问题不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走” ，疙瘩越积越大。 4、家长缺乏应有的监督。良好的学习习惯根本没养成，从低年级开始家长就缺乏应有的监督和指导，导致了现在这种局面。 二、问题的解决 1、教师改变教育观念，以身作则，在潜移默化中影响学生。 孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”所以，教师要求学生做到的，自己首先要做到。教师要通过自己的言传身教潜移默化地影响学生，用自己的实际行动去教育学生，在培养学生责任心方面，教师更要起表率作用。如要求学生不迟到，教师首先要在上课铃响之前进入教室，要求学生每天按时完成作业，教师也应当按时检查、批改、下发。这样，学生便会感受到老师这是在对自己负责，一个有工作责任心的教师，会给学生留下深刻的印象，自然会成为学生的楷模，学生的责任心会在教师的潜移默化的影响下逐渐增强。 2、创造条件，让不完成作业的学生体验共同参与的自豪感，增强责任心。 （1）、借助“荣誉角”增强集体荣誉感 。 为了激发不完成作业的学生集体荣誉感，增强班级的凝聚力，加强同学之间的团结与进步，我专门在教室醒目的位置开辟一块班级“荣誉角”。展示的内容多种多样：版面整洁、美观、题目正确的作业本及家庭作业；设计鲜明的手抄报；新颖创新的手工作品；做了有益于他人、集体的事；获胜学习小组的经验介绍等都可以在“荣誉角”里得到表彰和展示。得到展示的同学我就会给他们所在的小组加分，每当有学习较差的同学作品在那里展出，我就给他们双倍加分。随着这一措施的实行，班级里其他的同学对他们的期望逐渐变高，逐渐的他们所在学习小组的同学就刻意的监督他们的作业完成情况，他们也逐步体验到了成功的自豪感。此时他们的集体荣誉感和凝聚力也不言而喻。 （2）、利用“学情分析提示栏”培养责任心。 在我们教室的墙壁上一共有四块小黑板，这四块小黑板我们称它是“学情分析栏”。四个学习小组各占其一，起上同学们自己喜欢的名字，同学们除了在上面展示自己的创新题型外，班级中每个学习小组的各种情况也在上面展示，当让每天的作业的完成情况也在上面记录，我把不太爱完成作业的学生变成有待进步的学生，每一次他们一点的进步给于双倍的加分。每一天我们一总结，每一月我们一评比，选出优胜小组，拍照留念并给与奖励，一月选一次“进步小明星”，这些“进步小明星”是专门为有问题和不完成作业的学生开设的，奖励很特殊，可以和任何你想的教师合影包括校长。 这样一来，他们学习的劲头明显升温、“学比先进，迎头赶上”的意识也与日俱增。 3、同伴互助辅导，逐步解决“难题”。 在他们逐渐进步的同时，我及时的给与鼓励和帮助，还经常找他们谈心，除此之外我还帮助他们每人制定了一个特殊计划：因人布置作业和开展同伴辅导，这样不仅能有利于容易沟通和接受知识，有利于心理上互相支持，培养其一些好的优秀品质。例如，我给他们找了“好朋友”——我班最优秀的几名学生，采取一对一帮扶政策：及时帮助、督促他们学习，做作业。就这样，他们的学习成绩—天天进步。完成情况也一天天改进。 4、利用习惯养成教育逐步培养按时完成作业的习惯。 利用班会和品德课及时的给他们一些建议或意见，帮助学生分析原因，让其从心理上认可自己行为的害处，不仅给自己还有家长及所有关爱他们的人会带来