化学教学中唯物辩证法教育的实证研究.pdf

第33卷第3期 现代中小学教育 V01．33No．3 2017年 3月 Modem PrimaryandSecondaryEducation March2017 化学教学 化学教学中唯物辩证法教育的实证研究 吴晗清h 姚梦娟 赵冬青 (1．首都师范大学化学教育研究所，北京 100048； 2．首都师范大学教育学院，北京 100037) [摘 要]树立辩证唯物主义的世界观是化学教育的重要 目标之一。将知识习得、原理解释和思维抽象作为分 析框架，以氧化还原、化学键、氢氧化铝为例，对北京市普通高中的172名学生进行实证研究。结果表明：大部分学 生 “知道”大部分知识，但是不能对其 “解释”，只有极少学生能站在唯物辩证法的高度进行化学学习。基于此，建议 教师应该提升自己的化学哲学素养 ，在教学中要引导学生思考知识背后的本质原理，从而将化学学科理论抽象为 一 般的辩证法。 [关键词]化学教学；辩证思维；对立统一；质量互变 [中图分类号] G633．8 [文献标志码] A [文章编号] 1002—1477(2017)03—0047—06 一 、 化学与辩证法的关联 化学是 自然科学的重要分支，在分子、原子层次上研究物质性质、组成、结构与变化规律等。从某种 层面上讲，辩证唯物主义(自然唯物主义)是化学学科的高度抽象，因而化学学科的知识体系、思想方法， 均蕴含着很多辩证法原理。诸多化学概念、反应原理以及化学史的 ／ 、 } 发展，都体现了对立与统一观念、质量互变定律、否定之否定规律、联 ／ 群I＼哲|＼ 系和发展的特征。《高中化学课程标准》中将形成辩证唯物主义的世 f科 界观作为情感态度价值观的目标之一，要求学生 “树立辩证唯物主义 ＼子 物7学J{’ 的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科 ＼ 学，反对迷信”，因此化学教学中的辩证法教育不仅可能，而且十分必 ’ 要(两者关系如图1所示)。 图1 化学与唯物辩证法 物质第一性。辩证唯物主义强调世界是物质的，是客观存在的，同时强调：实践是检验真理的唯一 标准。化学研究的也是客观实在的物质的一门自然学科，包括物质的组成、物质的结构、物质的性质以 及物质之间的转化关系，化学也强调实验事实才是揭示物质变化原理的真实可信的依据。 对立统一。对立统一规律是唯物辩证法最根本的规律，也是辩证法的核心。化学平衡 中的正逆反 应是对立统一的，正反应与逆反应反向进行，一定程度时达到动态平衡状态。还有很多对立统一的概 念：氧化和还原，酯化和水解，酸和碱，化合与分解等等。 质量互变。唯物辩证法认为，事物的发展总是由量变到质变，质变又引起新的量变，量变是质变的 必要准备，质变是量变的必然结果。恩格斯说过：“化学可以说是研究物体由于量的成分的变化而发生 质变的科学。”[1]元素周期表中，同一周期从左往右核电荷数增加，电子层数不变，虽然最外层电子数增 加，但依然是金属性逐渐减弱，非金属性增强，但是当最外层电子数增加到8的时候，性质突然变得很稳 定，具有惰性。 [收藕 日期]2016—09—07 [基金项目]全国教育科学规划教育部重点课题(DHA130257)。 [作者简介]吴晗清(198l一)，男，安徽宿松人，教育学博士，心理学博士后，副教授，北京师范大学教育学部兼职教授；姚梦娟 (1992 一 )，女，满族 ，北京人，硕士研究生}赵冬青(1991一)，女 ，北京人，硕士研究生。 · 47 · 普遍联系。辩证唯物主义强调，物质具有普遍性和特殊性 。普遍性和特殊性的关系是共性与个性、 绝对性与相对性的关系，既相互联系又相互区别，普遍性存在于特殊性之中，特殊性之中包含着普