图片教学之我用论文.doc

图 片 教 学 之 我 用 ——培养学生的想象能力和生动描写能力 石家庄市第三十八中学 赵玉环 语文即生活，应以此为理念，深入研究语文教学资源的广泛利用。 图片是生活的艺术化再现，好的图片意蕴丰富，要让学生意识到这一点。如果能巧妙运用，则既能培养学生的审美能力，又能培养其想象和写作能力。我做了一系列尝试，收效甚好。总结为如下几条。 把握图片主旨，采用“总——分——总”结构模式 纵观图片，领悟图片主旨，这不难。但要把图片描绘出来、解读出来，则最好采用“总——分——总”结构模式。为什么？一为了避免某些同学单纯描写，主旨不明；二为了给学生一个写作核心，便于围绕主旨多角度想象、确定详略安排等。三部分各负其责，即“点题——分述——点题”。如八年级语文书上册第44页“铸剑为犁”的图片，其主旨是人们向往和平，“总”部分应开篇点出；“分”部分依此主旨展开各方面描述。训练这一点并不难。难的是如何“分述”。 围绕主旨，把图片动态化、过程化、生活化，扩展想象内容 图片是静止的、无声无味的，但这精彩的瞬间反映的往往是一个丰富多彩的过程，包括动作、神态、心理、语言等的过程化，包含形、声、色的变幻等。如果把他们还原，就是活生生的生活。应让学生明白图片的隽永，学生才会在领悟主旨的前提下想象它背后的生活。如“铸剑为犁”图片，学生才不会把它想象成一个男人一手拿锤，一手拿犁。而是一手拿锤，一手拿剑，正在用锤子砸剑，要把剑铸成犁。 方法指导要具体到位 方法空泛，则学生写作内容空泛。 比如针对“铸剑为犁”图片。一个班不讲，只让学生写下作业要求（展开想象，描绘图中人物的外观（身材、肌肉）、动作、心理、神态（脸眼眉）等，并加适当评议解读此图。）然后写作。虽然方法要求比较具体，但没有老师的手把手的具体到位的引领，所以收上来看问题多多。 因此，第二个班我改变了策略。写作要求没变，只是方法指导更具体到位了。如“外观” ：引领学生总体观察（身材、体格、浑身的肌肉特点）（让学生明白人体的哪些方面属于总，比如身材、体格、胖瘦、高矮、匀称、灵活度等）