对学习共同体理论与实践的初探(薛焕玉)-未来研究会教育分会.doc

对学习共同体理论与实践的初探(薛焕玉) 对学习共同体理论与实践的初探 薛焕玉 （中央教育科学研究所，北京 100088） 摘 要 在对学习、学习共同体的基本概念、基本特征和共同体、学习共同体的由来和发展进行初步探讨的基础上，给学习共同体进行了科学的界定。然后对作为学习共同体理论和实践产生基础的社会教育理念的变更和社会建构主义理论以及学习型组织及其在世界和我国的发展进行了介绍和探讨。最后，对我国学习共同体教育和学校管理目标模式进行了初步探讨。 关键词：教育；学习共同体；教育和学习理念变更；教育和学校管理目标模式 中图分类号： 文献识别码： 文章编号： 当前，对于“学习共同体”已引起教育界，乃至社会各界的普遍关注。2006年11月下旬，笔者通过google和百度有哪些信誉好的足球投注网站引擎输入关键词“学习共同体”可以分别检索到545 000条和785 000条信息，通过google和yahoo有哪些信誉好的足球投注网站引擎输入关键词“learning communities”可以分别检索到 121 000 000条和27 000 000条信息。可见人们对于学习共同体有很大的关注度。本文想对学习共同体的由来、发展、理论与实践，以及学习共同体教育和学校管理目标体系进行初步探讨。 一、学习共同体的基本概念和由来 首先，笔者先对“学习共同体”的概念、基本特征以及共同体和学习共同体的由来进行初浅的探讨。 对学习和学习共同体的几种不同描述 学习一向是心理学研究的主要课题，不同的学派对学习的定义各不相同行为主义认为学习是刺激-反应之间联结的加强，认知主义认为学习是认知结构的改变，人本主义认为学习是自我概念的变化，建构主义认为学习是知识的意义建构。虽然这些定义都存在一定的偏颇，但从不同的揭示了学习的本质，为我们进一步研究提供了多种视角。曾提出这样的定义：“学习是由于经验所引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这种经验不仅包括外部环境刺激，包括个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。人类的学习并非简单地适应环境，具有社会以语言为中介积极主动性学习是学习者与学习环境不断过程，这种既包括学习者与学习内容，也包括人际，即学习者与学者和学习者之间的。人类的学习是学习共同体的。1.日本东京大学佐藤学教授将21世纪的学校设定为“学习共同体学校”，认为“学校是学生共同学习成长的场所，是教师作为专家相互学习的场所，是家长与市民参与教育实践，并进行学习的场所。”[1]这里的教师已不是“teaching professor”，而是“learning professor”。 2.学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，他们共同完成学习任务，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。 3.“学习共同体”（learning community），是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。 4.将多门课程融合到一个教学活动程序中的课程设计学习共同体是指一个由学习者助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们经常在学习分享各种学习资源，进行沟通，彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，形成相互影响、相互促进的人际联系。一个班级可以看作是一个学习共同体，学校可以是一个更大的学习共同体，而班级中的小组可以是小型的学习共同体。“共同体”一词“Ge meinschaft”，可追溯1887年滕尼斯（Ferdinad Tonnies）《Ge meinschaft und Gesel lschaft》一书，任何基于协作关系的有机组织形式，这一概念目的在于强调人与人之间的紧密关系，共同的精神意识归属感、认同感一战以后的20世纪20年代，美国社会学家把滕尼斯的“Ge meinschaft”译为英文的“Community”并很快成为美国社会学的概念。）(杜威语) [6] 。 还可以追溯到100多年以前瑞典的成人教育形式“学习圈”，它是由奥斯卡?奥尔森（Oscar Olsson）在1902年就倡导的一种“大众成人教育”形式，因参加者要坐成一个圆圈而得名。学习圈有如下四点基本点：(1)学习费用是低廉的，没有任何人因为经济原因而放弃学习；(2)学习方法是简单的，每个人都能参与，无论他（或她）以前所受教育程度如何；(3)参与者之间都是平等的，都有相同的机会来表达自我，在规划学习方面都有发言权；(4)书本和图书馆在学习圈中起着举足轻重的作用。至今，学习圈在瑞典仍然是一种最常见的成人教育形式 [2]