在熟悉的土地上种自己的庄稼.doc

在熟悉的土地上种自己的庄稼 ——浅谈如何使用新教材的几点思考 资中县球溪高级中学 刘 丰 尊敬的各位领导、同仁： 我受进修校的委托，在此作一个“如何使用新教材”的专题讲座。心里很是诚惶诚恐，因为这个培训2班，是一个既包括初高中，又涵盖语、外、政、史、地、音、美等学科的市县级骨干教师培训班，大家都是业界精英，行家里手，每学科的新教材不一样，同一科初高中教材又不一样。坦率地说，确实不好讲这个专题。我在这里谈几点思考，不妥之处，万望海涵。 老师们来培训的心情，本人深有同感。不过既来之，则安之。请稍安勿躁。要求一个半小时的课时，我尽量在1小时内完成。我把闹铃调好，到时完不成，我也让它戛然而止。 我讲座的题目是“在熟悉的土地上种自己的庄稼”，主要想表达两层意思：1、新教材应该是，也必须是我们熟悉的土地。2、作一个有思想的老师，在用新教材教的过程中展现自己的特色教学，种出自己的庄稼。 一、熟悉教材 （一）什么是教材 所谓教材按照传统的观点通常把教材狭义的理解为教科书。而现在，最普遍的说法是教材包括了教师行为中所利用的一切素材和手段。有一大部分教师错误地认为，新的实验教材是在新课标的要求下编写的，而且新的教材随着教学改革的不断深化，无论是内容上还是事例方面，都发生了根本性的变化，越来越符合学生的认知规律，于是教学的过程中，就不折不扣地照本宣科地执行新教材 另一种情况是不能正确理解教材的编排意图，突出表现在不能正确把握教学的目标和教学的重点、难点上。许多教师对教材的理解是蜻蜓点水浮于水面，因而就不能正确把握教学的目标和教学的重点、难点，导致学生的学习效果是事倍功半。新教材承载着新的教学理念，是我们实践新课标的重要载体。教材对教学的影响，不是束缚，而是引领。用教材教，就要先入教材，再出教材，没有对教材的深入，也就没有对教材的浅出；用教材教，就要在准确把握教材的基础上，创造性地使用教材，确立课堂中的课程开发意识，将书本知识重新激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，使知识恢复到鲜活的状态；用教材教，就要把执行教材看作课程实施的一个起点，而不是终点，使课程实施由执行教材走向师生互动生成。牢固树立以“生“为本的新理念是落实新教材的坚实墓础 　　转变观念是实施新教材的关键。教材是本，教法是宝。使用新教材，必须先树立以人为本的“生本”新观念，即以学生的发展为本，以鼓励人的自立发展为旨趣，以爱为核心，以理解人、尊重人、信任人为趋向，充分体现新时代的人文精神。 　　长期以来，教育有一个致命弊病，即忽视学生主体地位的师本主义，教师只管教，学生只管学，教师在授人以鱼的同时，没有授人以渔。叶圣陶曾说：最要紧的是看学生，而不是光看教师讲课。美国人本主义教育学家罗杰斯在对传统教育进行批判的基础上，对教师提出了更加开放的要求：教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重教的教师。教师的作用是教会学生学会思考，学会学习，教是为了达到不教。苏霍姆林斯基曾认为，如果学生在青少年时期还没有遇到一位明智的脑力劳动指导者，那么他就再也无法学会真正的思考了。学生的作用在于积极地思考、研究，无论是知识的感知、理解、掌握过程，还是巩固、应用过程，都是在思考活动中、在脑力作用下完成的。一个学生来学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是要变得更加聪明，因为他的主要智慧努力应该用在思考和研究上。所以，衡量教学成败的重要标准是学生的发展情况，而不仅仅是唯一的考试成绩。新教材强调以学生的发展为出发点，强调培养学生的综合能力，尤其是自学能力的培养，切实体现了“以人为本”的教学观念。 　　当然，在以“生”为本的基础上，教师还必须树立正确而又崭新的教材观。教材中一篇篇课文的教学不是目标，教材只是为达到《大纲》规定的教学任务和目标而提出的一种材料，是培养能力，提高语文素质的例子──即学生学习掌握语言文字的例子和学习写文章的样本。教材是为了给学生以示范和引路，这只是一掬水，之外还有大量的江河湖海。教师必须创造性地运用教材，不仅不能成为教材的奴隶，恰恰相反，而是要以教材为纽带，向社会生活辐射，获得更多的材料，并且正确地引导学生在领悟了阅读的方法、养成了阅读的习惯后，大量阅读课外读物。这样，才有可能跳出所谓讲深讲透的误区，将生本观念落到实处。只是，值得一提的是，不少的教师在具体的教学中忽略了与新教材配套的读本的阅读指导，这种把读本当成点缀的想法和作法是缺乏新的教材观的典型表现。如何有效地使用好读本是每一个教师在新教材教学实践中不可不重视的一环，如果仅仅把目光停滞在有限的必修本上，既是不可原谅的资源浪费，也是对以生为本的莫大讽刺。 新的教学观念必须以具体实践为平台，渗透、夯实到每一个细节当中 　　1）教学内容是渗透