在空间与图形中提高学生学习积极性.doc

08-09教学论文 在空间与图形教学中提高学生学习积极性 2009-07-04 09:26:59| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅 . 在空间与图形教学中提高学生学习积极性 摘要：《课标》中提出教师要“激发学生学习积极性，向学生提供充分的数学学习机会”，而 “空间与图形”的主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系的变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的工具。学生在学习的过程中有了大量观察、操作、推理、想象等过程，正是最能激发学生学习兴趣的教学内容；为此，教师在激发学生的参与热情，提高学生学习的积极性等方面就显得犹为重要。 关键词：课堂教学 学习积极性 提高兴趣 传统的学习方式一般是接受式学习或是理解性的接受式学习，存在着重知识传授轻能力培养、重教法轻学法、重智力因素而轻非智力因素等弊端，传统的“空间与图形”教学过分强调抽象和“形式化”，缺少与现实生活的紧密联系，使“空间现图形”的直观优势没有得到发挥；过分强调演绎推理的“形式化”使学生怕学、厌学，从而丧失学习的兴趣和信心，这种现状不改善，“空间与图形”的教育价值就得不到全面、充分的发展。而且近年来，有关如何提高学生学习积极性的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。 要提高学生学习兴趣有赖于你的教学，学生喜欢你的课，这样你在教学中就能事半功倍的效果。在实际的课堂教学过程中，要求老师要有广博的知识，能够应用教材，能激发学生的学习兴趣。要充分体现学生的主体地位并发挥教师的主导作用，调动学生的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，是不断提高教学质量的关键。如果教师不积极地激发学生的学习主动性，学生的学习积极性将是空谈。“兴趣是最好的老师”。但如何在教学中激发和提高学生的学习积极性，这是很多教师存在困惑的地方。 一、在新课程下数学课堂教学的现状 调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对学习难以形成愉快的体验。普遍状况是，随着年级的升高，学生的愉快体验却大幅度下降，（从小学四年级的72%到初三的27%）学生对数学学习的兴趣调查结果表明，最喜欢数学的学生仅占25.6%，遇到难题总是努力思考的仅占25%。伴随着知识的获取和能力的发展，学生数学学习情感和态度与自尊、自信的发展反而形成一定的反差。即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩时，其对数学也难以真正喜欢。通过数学学习促使学生获得自信和更多的成功，这一点在我国数学教学中表现得严重不足。调查表明，频繁的考试和高强度的解题训练，造就了较多学生的“失败者”心态，一次不行，以后次次不行，数学自信心严重失落，学生岂能有积极性? 学生学习积极性从何而来呢？爱因斯坦在《论教育》一文中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”如此说，“乐趣”和“认识”应是“好学生”学习积极性的来源。在学习过程中体验到的愉悦的快感，在获得学习成果后的兴奋和满足，以及班级、学校、家庭和社会对学生学习成果的肯定与赞赏都将是学生学习动机产成的重要因素。 《标准》对以上“背景”进行了认真分析研究，明确“空间与图形”的课程目标是：突出“空间与图形”知识的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各分支进行整合，从而拓展“空间与图形”学习的背景，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生空间观念和推理能力（包括合情推理、演绎推理）：通过对基本图形的基本认识必要性的论证，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程，掌握用综合法证明的格式，初步感受公理化思想；注重学生经历观察、操作、推理、想象等过程，倡导自主探索、合作交流与实践创新的学习方式，以真正达到“空间与图形”的教育价值。 促成本人对此问题的深入思考。以下就我于“空间与图形”教学时提高学生学习积极性一些看法： 一、 注重提供现实情景，激发学生学习兴趣。 空间与图形的教学，应从学生熟悉的生活环境出发，小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。所以在教学中应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。如：在学生认识了各种平面图形后，我设计了一个问题，即“在生活中，你在哪里见过这些平面图形？” 生１：教室的黑板是长方形的。 生２：我家钟表的面是圆形的。 生３：地板砖的面是正方形的。 生4：篮球场是长方形的。 …… 学生头脑中再现的生活中的图形越来越多，一发不可收拾。 数学离不开生活，生活离不开数学。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。所以，数学教学中，