在阅读能力培养上下功夫——根据测试改革改进阅读教学的三个着力点.pdf

F s} 学科专辑 ／“根据 阅读测试改革趋 向改进 阅读教学”研 究专辑 Z^-0 四、关注批判性阅读 ，培养学生多向思维 五、加强阅读校本课程开发与实施 。让母语美丽 PISA项 目展开 的国际阅读素养持续进展 的研究 ， 学生的人生 在引领学生养成认知能力、理解能力、评判能力、筛 参与 P“IRLS2011”研究的香港小学语文教 师中， 选和表达能力等层面上予以深度推进 。阅读的文本提 有96％的教师表示 ，他们用教科书作为阅读教学的基 供特定情景中的诸多现象或诸多观点 ，以引导学生获 本教材 (较2006年增加了4％)。另外有69％的教师表示 取信息、理解诠释、反思评价 。阅读的过程就是青少 运用阅读系列作为辅助教材。其中采用校本课程的学 年的精神发育史和心灵成长史。那么 ，所谓阅读 素养 校学生阅读成绩最高。语 文教学实践充分证明 ，只有 不仅仅 限于某些阅读技能和 方法 ，更重要 的是 ：阅读 加强课外阅读 ，让学生多读一些适合他们年龄 的健康 主体面对阅读材料及其所蕴含 的纷纭信息时所应给出 有益的书，才能丰富学生的知识 ，积累语言 ，开 阔眼 的属于 自己的思维立场和独立评判——唯此 ，才能使 界 ，发展思维 ，提高品德修养和审美情操，逐渐形成 阅读 的过程升华为思维的体操 ，并为表达力提升而奠 良好的个性 ，为学生可持续发展服务。鉴于课外阅读 基。正是在此意义上 ，我们应大力倡导 “鼓励学生 自 对于学生一生中人文素养的培养和人文精神 的形成所 由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。倡导批判 起的不可估量的作 用 ，根据 各学段学生 的实际情 况 ， 性阅读 ，培养学生多向思维。所谓 “批判性阅读 ”，是 考虑学生的多样化、全面化 、持续性发展的需要 ，应 指把书面文字中包含 的 “事实和意见区别开来”，是指 加强阅读校本课程开发与实施。 一 边阅读 ，一边能对阅读 的内容进一步做广泛的推理 ， 总之 ，分析PISA、PIRLS阅读素养测试项 目的特 找出关系，明确要点 ，得 出概括结论 ，评价 内容 ，体 点 ，反思 当前小学语文阅读教学的现状 ，对于推动小 会 比喻，评 价作者的态度 ，形成 自己的见解等 ：也就 学阅读教学改革，促进学生阅读素养的提升 ，具有重 是包括所谓的批判性思考的全部 内容。 “批判性阅读 ” 要的启发意义。 既有反面的评判，也涵盖正面的评判在 内。批判性阅 (作者单位 ：福建省古田县教师进修学校) 读是一个不断质疑并且挖掘答案的过程。 在阅读能力培养上下功夫 根据测试改革改进阅读教学的三个着力点 ◎傅建林 士 什么样的培养目标，就会有什么样的阅读教学。 学生进行 了测试调查 ，从调查结果来看 ，学生 “直接 一 有什么样的阅读教学，就应有什么样 的阅读测试 获取信息题 ”做得较好 ，而 “整合文中的信息和观点 工具。从这个逻辑上看 ，阅读测试是通过考查阅读成 题 ” “评价能力题 ”表现较弱 ：有些需要书面表达 的 效来检验阅读教学是否达到培养 目标 的一种手段。它 题 目，有部分学生虽然 明 白需要表达 的意思 ，却表达 虽不是最终 目的，但具有明显考查诊 断、矫正导 向、 得不完整或不清楚 ，书面表达能力还 比较弱。针对这 反馈激励其培养 目标 的功能 ，与阅读 教学刚好形成一 种现状，笔者认为，今后的阅读教学还需在学生阅读能 个完整的回合。因此 ，透过 阅读测试研 究，可 以检查 力的培养上下功夫，从三个着力点入手改进阅读教学。 审视 、反思改进我们 的阅读教学 。 一 、 培养学生 “统整 中的发现能力” 、 自2009年以来 ．上海组织部分学生接连参加了两 阅读能力有很多 ，根据 国际测试的指标可以分为 次PISA测试 ，均夺得全球第一。测试结果 的公布 ，再 “直接提取信息，直接推论，解释、整合文中的信息和 次引发 了全社会对学生阅读素养 问题 的关注、审视 ， 观点”等。从福建省普教室四年级语文学业质量检测 也引发了教育界对阅读教学的深入思考与改革。各地 试卷看 ， “整合文 中的信 息