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基于系统学习理论，实现小初英语教学的有效衔接 山东省 平原第三中学 孙建秀 《新课标》将课程目标设定为九级，并以学生能够做某事具体描述各级别的要求，充分反映了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和各级别的有机衔接。小学与中学的衔接不仅是知识体系的衔接，更是学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略及综合运用语言能力的衔接。小学和中学英语课程的教学目标是一致的，但教学要求和层次有所差别。英语教学过程是一个有机的整体，我们中学教师的任务就是安排好小初的衔接，使其自然过渡，衔接合理，承前启后。许多同行认为，如果不能解决中小学衔接的问题，在小学阶段开设外语课不仅是徒劳的，还会影响学生学习英语的积极性。笔者从事英语教学已有个年头了，一直扎根农村初中的英语教学。年当中，笔者有5次教过七年级，现在回想起来，每一次教的七年级笔者都记忆犹新，感触颇深。现从以下几个方面作了比较： 英语学习“零起点” 不清楚英语学习的重要性 第一次听英语的感觉是好奇又好笑 很慢 1998年 英语学习“零起点” 有点重视 感觉好奇并逐渐产生兴趣 适应较快 2002年 大部分学生学过英语 比较重视 大部分学生仍有新鲜感和兴趣 适应能力较强 2009年 很多学生已学过2--3年英语 大部分非常重视 感觉很平静，无特别的新鲜感和兴趣 学生适应能力差异较大 2012年 很多学生已学过2--4年英语 非常重视 感觉平静，无特别的新鲜感 适应能力和程度差异很大 从上表中可知，学生学英语的基础逐年好转，家长也越来越重视孩子的英语学习，但学生对英语学习的兴趣却成反比，两极分化的情况从以往的八年级提前到七年级。这中间到底出了什么问题呢？如何抓好农村小学和初中英语教学的衔接呢？ 结合自己的教学，从激发学生积极的情感态度为 切入口，对中、小学英语教学的衔接问题进行了一些探索。 《英语课程标准》认为：英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。“工欲善其事，必先利其器。”称职的英语教师不仅应具备良好的语言理论素养和实践能力，还应掌握优良的教学方法，激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是老师教学成败的关键所在。激发兴趣是培养良好动机、调动学习积极性的关键。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。一、重视教学中的每一个“第一”，激发学生的积极情感态度 　　在人生道路上，有很多个“第一”是终身难忘的，它们甚至会影响你的一生。学生从小学升到中学，对于他们来说也是人生的第一个转折点，教师就应该以此为契机，用一个个英语学习中的“第一”去激发他们的积极情感态度。 　　1.精心准备第一次见面 　　(1) 准备第一个表情——微笑。 　　(2)准备第一份礼物——每位学生发一张“ame card”。 　　(3)准备第一份——了解学生学习英语情况。 　　2. 认真上好一堂导言课 　　在导言课中，先用简单的英语作自我介绍，包括自己的兴趣、爱好、特长等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。 　　3.认真对待第一次测验，在进行情感对话 面对第一次测验，非常慎重，如何能达到预期的效果，而又让学生不畏惧测试呢？我们要让学生感受到教师举行这次测试是真诚的，是真心出自对他们英语学习的关心，而不是仅仅关心他们的分数，让他们用平常心去对待，对自己做出正确的评价。 二、设法保持英语学习的新鲜感，激发学生的积极情感态度 　　虽然小学里已学过几年的英语，进入初中后，学生对初中学习还是具有天然的好奇心和学习的愿望，利用这种自然倾向，保持英语学习的新鲜感，激发学生积极参与英语学习活动。 英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。“工欲善其事，必先利其器。”称职的英语教师不仅应具备良好的语言理论素养和实践能力，还应掌握优良的教学方法，激发学生的学习兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。学生的学习兴趣是老师教学成败的关键所在。激发兴趣是培养良好动机、调动学习积极性的关键。苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。 学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。中学教师对难点、重点的把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但课堂活力不够，用学生的话说“老师总是一本正经”；小学课堂则显得比较活泼，游戏、讨