基于学习进阶的教师PCK测评工具的开发研究.pdf

2015年第4期 外国教育研究 No．4，2015 第42卷总第298期 StudiesinForeignEducation Vo1．42GeneralNo．298 基于学习进阶的教师PCK测评工具的 开发研究 皇甫倩 (华中师范大学教育学院，湖北武汉430079) [摘 要]PCK因被认为是使教学最有效的知识而备受关注，对PCK的理论研究 不断深化的同时，研究方法也不断朝着科学化、精准化的方向发展。美国密歇根州立 大学教师教育学院基于学习进阶模型，采用问卷调查法，开发了一套测评教师学科教 学知识的工具。从该测评工具的实践应用入手，其理论基础、框架构建以及实施程序 等，都能够为我国教师PCK评价工具的开发研制提供一定的参考。 [关键词]学习进阶；教师学科教学知识；测评工具 [中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2015)04—0096—10 自1986年斯坦福大学教授舒尔曼 (LeeS．Shulman)提出学科教学知识 (Pedagogi． calContentKnowledge，简称PCK)之后，研究者们便不断对其进行探讨和研究。理论 层面的研究主要集中在对PCK概念的界定、构成要素的划分、结构特征的描述以及发 展策略的探讨等方面。这些研究不仅为PCK的发展奠定了坚实的理论基础，更为未 来的研究指明了方向。然而，在对其理论深人研究的同时，越来越多的研究者希望对 PCK的测评进行更加深入的探讨。学习进阶(LearningProgressions，简称LPs)作为近 年来美国科学教育界研究的热点之一 ，因其本质在于 “一方面帮助学生循序渐进地形 成完善的知识体系，另一方面关注教师不同阶段的专业发展”_l而备受关注。笔者将 就美国密歇根州立大学教师教育学院(MSU)历时6年开发的、基于学习进阶的教师 PCK~JI评工具做一简单介绍，以期对我国教师PCK评价工作有所启示。 一 、 工具开发的理论基础 (一)学习进阶 学习进阶这一概念是由美国国家研究理事会 (NationalResearchCouncil，简称 [基金项 目]中国教育部国家留学基金委资助项 目“国家建设高水平大学公派研 究生项 目”(项 目编号：[201413026)。 [作者简介]皇甫倩(1987-)，女，河南信阳人，华中师范大学教育学院博士生，密 歇根州立大学教师教育学院联合培养博士生。 一 96 — 2015年第4期 外国教育研究 第42卷总第298期 NRC)在2006年率先提出的，它被定义为 “随着时间的不断增加，学生对某一学习主题 的思考和认识不断丰富、精致和深入的一种过程”， 旨在揭示学生在学习和探索某 一 主题时，对该主题的思考、理解与实践活动在相当长的一段时间内是如何一步步发 展的(从简单到复杂、从低水平到高水平、从新手到专家)，是在大量实证研究的基础 上形成的一种假定性描述，可以通过实践加以检验。构成学习进阶的要素主要包括 学习进阶框架和测评系统。学习进阶框架又包括进阶终点、进阶维度、成就水平和各 水平的学业表现等。进阶终点即学习目标 ，是指学生在毕业时所能达到的终极水平； 进阶维度主要用于描述学科核心概念、交叉概念和科学实践，并通过跟踪观察学生在 这些维度上的发展来了解其整体的学习历程；成就水平用来描述学生学习发展过程 中存在的不同阶段；各水平的学业表现是指处于特定理解水平的学生在完成某类学 业任务时所应有的表现，或者是该水平上学生表现的核心特征；测评系统则用来评价 学生各阶段知识掌握的情况。学习进阶通过合理划分不同的 “成就水平”、清晰地界 定 “学习表现”，并通过测量与评价来概括学生的学习水平随时间推移而发展变化的 轨迹，不仅使得标准与评价之间的关系明朗、具体、可操作，而且有助于教师深入了解 学生的学习表现特征，改进教学。l3 二《)学科教学知识 自1986年首次提出 “学科教学知识”之后 ，随着研究不