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夯实课内 延伸课外 辐射生活 ——让低年级识字教学突破“读写分离”的桎梏而鲜活起来 “人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是小学低段语文教学的重点。新“课标”要求学生“喜欢识字，有主动识字的愿望。”“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯。”可是，新课程中“读写分离”的编排方式给学生识字带来了新的困难，学得快，忘得也快。因而，识字教学成为低年级语文教师施教新课程时最头疼的问题，如何利用新教材，挖掘孩子潜能，让识字变得轻松主动，成为我们共同探索的课题。 一、纵向贯穿，确保识字质量 《语文课程标准（实验稿）》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。这个任务的确很重，但只要把握好课堂识字这一关，可以增加学生识字的库容总量。在不到三个月的时间里，本班学生平均每人的识字量在 450 个左右，识字多的学生达到1000 个。根据对本班学生识字情况的统计中可以看出，如能紧紧抓住课堂识字这一关键，增加学生识字的容量是可行的，完成规定的识字任务是可能的。 （一）课前，培养预习习惯，指导预习方法 “温故而知新”。其实，预习同样也能知新。从一年级新教材来看，每课生字约有十七、八个，这些生字分为两类：一是会写的字，二是会认的字。这些字能不能让学生在两三课时内熟练掌握，关键在于教学是否得法。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在拼音朋友的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上口，学生容易掌握，很快能将课文读得滚瓜烂熟。但是对一年级学生来说，能熟练地朗读课文，并不等于就认识课文中的每一个生字，他们往往表现为：课文能读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来却往往不认识。因此，在熟读课文之后，老师可引导学生做好三件事：一是圈出你的生字朋友，注意它的邻居是谁？它还能与谁交上朋友？二是思考一下：你想（是）怎样记住这些生字朋友（的）？三是做好生字卡片。对于一位一年级的学生来说，能独立做好这三件事，就在预习中知新，既为课堂学习奠定了良好的基础，提高了课堂学习的效率，同时还初步培养了独立、自主识字和获取新知识的能力。 （二）课中，优化教学过程，教给识字方法 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣、生发梦幻是教学的绝佳境界。在小学低年级的教学中，识字教学更应如此，因为，低年级课文中的生字密度较大，而学生自制力较差，往往凭兴趣学习，所以，在教学中，单一的学习方式会使学生的学习热情骤然下降，课堂教学的效益也就难以提高。鉴于此，在本着为儿童放飞梦想而存在的语文教学中，识字教学更要追求它的趣味性，使每一个汉字都能激发孩子无穷的想像，让一个个汉字连缀起来成为一片孩子放飞梦想的天空。追求情趣，对于识字教学，可以追求更高的识字效益；对于学生，可以认识更多富有生命活力的生字。 1、突出重点，避免平均用力。 识字教学和其他任何教学一样，有着主与次、难与易的问题，其中主与难的问题，是我们要解决的主要矛盾。教学中要从当地语言实际出发，从学生身心特点、学习能力等的实际出发，从学生掌握生字的实际出发，分清生字的音、形、义的主次、难易，区别对待，摒弃平均用力，便会事半功倍，低耗高效。如学习第一册的课文《画》，要学会的生字有：远、色、近、听、无、声、春、还、人、来、惊。在字音上看，平舌音“色”和翘舌音“声、春”，前鼻音“近、人”和后鼻音“听、声、惊”应是重点，教学时要特别强调，其他读音学生借助拼音并不难学；从字形上看，“春”比较难掌握，但用“三人在晒太阳”也就不难了；从字义上看，“无”要通过朗读引导领悟，其它也没什么难的。再从音、形、义三方面综合来看，应把重点放在读音上，对平翘舌音和前后鼻音的适当加力，帮助学生很好破解学习生字时的难点。 2、比较联系，避免孤立识字。 在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”眼睛有两只，所以 “目”里有两横。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系比较，在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水（氵）是池，有土（土）是地，男人他是单人旁，女人她是女字旁。学生通过这样的比较，就会将这些字的偏旁和所表示的意义联系起来，便不会在理解和使用时混淆了，大大提高了识字的有效性。 3、理序分类，避免零散识字。 教师在教学中，并不一定要按照课文中先后出现的顺序来进行识字教学，可按照一定的顺序来