如何培养学生自读自悟能力.doc

如何培养学生自读自悟能力 课堂上，让学生通过多种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解，内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。真正起到“以读代讲”“自读自悟”的作用，不是一般的泛泛而读所能奏效的，要靠教师的引导。 那么，怎样培养学生的自读自悟能力呢？ 一、设疑 创设一个民主、和谐的学习氛围，设计有效提问是引导学生自读自悟的前提和保证。在这种氛围中，学生们才会有积极向上的状态，才能充分地发挥他们的聪明才智，才能激发他们的兴趣，真正的做到敢想、敢说、敢做。这样学生思路开阔，乐于表达，从而主动参与学习活动，迸发出智慧的火花。才能让学生感到自己是课堂的主人，才能让学生无所顾忌的倡言，真正意义的进行师生、生生交流，激发学生学习兴趣。 二、激趣 兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在课堂中能激起学生阅读兴趣的问题会大大提高教学效果。例如在《童年的发现》这课的教学中，为了落实“体会作者性格特点”这一教学目标，我并没有直接问学生：文中的孩子是什么样的人？而是有两个问题的设置完成了这个教学目标。一个问题是：说说你对文中哪个片段最感兴趣，为什么？《新课标》说：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本。正所谓：同一本书，一百个人看会有一百种理解。我相信孩子读了这篇文章后一定有了自己的理解，通过这样一个问题，给了他们一个说出自己想法的空间，也创设了一个展现个性的平台，大大的提高了自读自悟的兴趣，也培养了学生感受、理解和欣赏的能力。而另一个问题是在学生充分说出自己对文本的理解之后，在这种铺垫基础上才问的：你们喜欢文中的孩子吗？为什么？一石激起千层浪，因为有了刚才的理解和感悟，学生一定有话可说，文中孩子的性格特点也便不呼自出了，同时提高了学生评价的能力。在这个环节中，虽然没有老师的繁琐分析，却引领学生真实地去感.去悟.去想，让他们自己去“咬文嚼字”“细嚼慢品”，这样让学生有事可做的课堂才是真实的，才是学生乐于参与的。 三、引读 问题是思维的向导，课堂教学中，教师恰当的设疑引读，让学生带着问题去读课文，这样不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。 学生带着这些问题边读边思考，既能很好地理解课文主要词句，弄懂课文思想内容，又能引导自读自悟，轻而易举地突出了重点，把握了文章的内涵。 四、小练笔 语文教学强调的是读写结合，学生通过读开阔视野，积累了知识，通过悟有了个性化的主张和见解。所以教师适当地安排“小练笔”，是引导学生更深层次地领悟，久而久之，有助于习作和阅读能力的提高。 总之，引导学生“自读自悟”为核心的语文课才能让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，让每一个学生都“想说”“会说”“能说”，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩。 - 4 -