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如何成为一个有趣的老师?
备课,写教案,不知从什么时候开始,竟然变成了乏味的事情,作为第二轮教地理课,闭上眼睛都知道自己要教什么,可是自己竟然变成了一个不会上课的老师。
面对地理教学,我陷入了深深的困惑。
困惑之一:如何处理好地理有趣教学和地理有用教学之间的矛盾
我想要培养学生地理综合能力,即培养地理思维、掌握地理方法和地理情趣等,要想做到这些离不开地理空间思维能力的架构,我发现自己对于处理自然要素之间的关系,分析思考能力,有一种异常的兴奋,所以自己逻辑思维推理能力和分析能力很强,这是一种理性的思维,面对错综复杂的关系,跳出自己的思维站在一个至高点上俯瞰,我很享受自己的敏锐的视觉和独特的分析。也希望自己的学生在每堂课中,懂得知识是怎么来的,而不是简单的复制课本上的文字。面对初中孩子,已经养成了习惯嚼别人吃过的馍馍的这种惰性,我有些爱莫能助。从自己做的一个关于《说出你心中理想地理课堂》的调查问卷的结果看来,我跟学生之间的距离还是很大的。孩子们希望的课堂是活跃的、轻松的,老师是有趣的、好玩的。例如在日本教学中,孩子们对玩“地震游戏”比较喜欢,聊日本印象比较感兴趣,因为这些活动符合他们应有的年纪里的天性,没有一个孩子爱上思考。对于我来说,听老师的课时,咬着钢笔,手托着下巴,任思绪飞出九霄云外,就是开心的时候,但是,作为一名有责任的老师,要对孩子的未来负责,所以,不能去迎合孩子。当老师其实就跟做菜是一个道理,孩子们都有挑食的习惯,喜欢甜点和饮料,但是蔬菜和肉才是营养的保证。如何做好一盘孩子喜欢吃且有营养这是妈妈的心思。如何上好一堂即能发展孩子思维又能让孩子感兴趣,这是地理老师需要努力的方向。
困惑之二:如何将地理课堂从”要我学“转变成”我要学“
自从有了我的侄女珊儿之后,从她的身上我深切的感受到作为一个成长的人,独立的生命个体身上的许多闪光点。两岁半的小孩身上,总是有很多的品质让我深深的震撼,可是面对自己十二三岁的孩子的时候,我感到一种深深的悲痛,这是教育的悲哀。是谁让抹灭了”人“的天性?珊儿在一岁的时候,总是要自己动手穿鞋子、安电池,她有一种超凡的模仿力,还有过目不忘的记忆力,两岁半的时候,跟着奶奶在平板上斗地主和打麻将,她可以打赢,她有她自己的想法,也懂得自己取悦自己。”学习“能力是人的一种天性,而且”学习“是从最初的模仿开始。陪她玩的时候,她总是在一个主导的地位,我处在一个陪伴附属的作用,跟她相处的两年多时间,我明白,知识是教不会的,是自己学会的,能力不是培养的,而是自己动手实践的。作为一名成年人,包揽了孩子太多力所能及的事情,所以让孩子从主动觅食变成了等待喂食的小鸟。所以,想要上好一堂课,教师不能包揽太多,应该转变学生的认识,发掘那些惰性。在地理课堂上,我发现有三分之一的学生,是自己积极独立思考,紧跟老师的思路,有三分之一的学生是老师要我干什么我就干什么,有三分之一思绪游离课堂之外。若教学是放羊,我想老师应该是拿着鞭子看羊的人,而不是做一个按着羊吃草的人。若要羊主动的吃草,至少草得有吸引力吧。促使学生从“要我学”到“我要学”,老师首先要精心的准备一些有吸引力的“草”。。
困惑之三:如何处理好课堂的时间分配关系
每一堂课有自己的教学任务,把大量的时间留给学生,能动手画的尽量不说,学生自己明白的就不去重复,处理活动和时间的关系时,最重要的事情是充分的相信学生,有的时候,我发现集体做活动的效果还不如小组做活动,可是一堂课只有四十分钟,导入和课前演讲占5分钟,两个活动合作讨论大多需要十到十五分钟,稍一提问,十几分钟时间就过去了,等所有的问题解决完,就到了下课的时间了。正常的教学内容都无法完成,若添加娱乐环节,就更是时间上无法分配。当一名有趣的老师,有充足的课堂时间保证才是硬道理。
困惑之四:如何迎合孩子们对“有趣”的追求
让自己成为一名“有趣”的地理老师,这对我来说真是天大的挑战,地理趣闻、地理影片、地理实践、地理现象、地理图片等等,这些都是“有趣”的。将地理”营养“包裹在鲜美的“外表”下,这是初中地理课堂上最需要的,也是努力的方向。就像自己给珊儿讲故事,只能用动作、表情来传到文字的意思一样。谢谢孩子们,向我表达他们的真实想法,就让当一名“有趣”的地理老师,成为我努力的方向。
修炼教学基本功--畅谈教师语言艺术
首先,善于用非语言来表达
韩老师头发高高的扎起,性格活泼开朗,嘴巴一直成半月状,大大的眼睛炯炯有神,可以说,她课上的如此精彩,离不开她的种种非语言表达。课堂师生交流,仅仅用语言是远远不够的,还必须借助于点头、皱眉、面部表情、手势、及肢体运动。韩老师将自己语言所要传达的信息用自己的频频点头、瞪大眼睛、开怀大笑、举起手来等之间的完美结合,学生接收信息时,首先关注的是所说的表情,其次才是再说什么。吸引我的注意力,主要是韩老师的表情和
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